�。ǘ�）課程資源的開發(fā)和利用

　　以中小學(xué)英語教材為核心的課程資源的開發(fā)，與課程發(fā)展相對應(yīng)也分為三個(gè)階段，或稱為“三代”。第一代是20世紀(jì)80年代的統(tǒng)編的中小學(xué)英語教材，對撥亂反正，糾正不顧外語教學(xué)規(guī)律突出政治的錯(cuò)誤傾向，對穩(wěn)定教學(xué)秩序，保證教學(xué)質(zhì)量起到了重要的作用。教材重視英語基礎(chǔ)知識的傳授和學(xué)生運(yùn)用英語基本技能的訓(xùn)練，采取句型操練和語法知識歸納相結(jié)合的方法編排，重視記憶、模仿和語言的準(zhǔn)確性，注意中英文比較和中國學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并注意采用直觀教具和錄音配套教材。第二代是90年代的中學(xué)英語教材，開始有了不同的版本，出現(xiàn)了“一綱多本”的局面。初中有人教版（中英合編的JEFC）、上海版、廣東版、山東版、四川版五種，高中有人教版(中英合編的SEFC)和上海版兩種。盡管國家教委沒有組織編寫小學(xué)英語教學(xué)大綱，為了滿足全國越來越多的小學(xué)開設(shè)英語的需要，人教社與國外合作編制了小學(xué)英語教材（PEFC）。這一代英語教材改革的力度較大，打破了單純以語法結(jié)構(gòu)為主要脈絡(luò)組織和安排教學(xué)的模式，采取了結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的路子編寫，高中教材還加上了話題。教材一般都有教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，符合學(xué)生的需要，重視培養(yǎng)思想情感和提高文化素養(yǎng)；通過聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運(yùn)用英語的能力；以教科書為主系列配套；要求區(qū)分層次，教材具有彈性等特點(diǎn)。引進(jìn)了國外現(xiàn)代語言教學(xué)理論，并與我國傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，采取了語言結(jié)構(gòu)與語言功能相結(jié)合的路子，走了一條符合中國國情的改革之路，對我國中學(xué)的英語教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。第三代是21世紀(jì)初期的教材，可以說，教材的多樣化、現(xiàn)代化和立體化已初步得以實(shí)現(xiàn)。除了上海版的教材，全國約有30套小學(xué)英語教材、10套初中英語教材和7套高中英語教材供各地區(qū)或?qū)W校選擇。教材的版式設(shè)計(jì)質(zhì)量明顯提高，設(shè)計(jì)新穎、色彩鮮艷、圖文并茂、印裝講究。這些教材不僅外表上看去現(xiàn)代化，觀其內(nèi)容也很現(xiàn)代化。作為英語課程資源重要組成部分的教材（Teachingmaterial）已不再僅僅是一本教科書了，必定包括教輔、配套讀物、掛圖等直觀教具、電化教學(xué)多媒體教材，甚至利用電臺、電視臺、互聯(lián)網(wǎng)等提供豐富的教學(xué)資源，使得教學(xué)立體化。第三代教材，無論是引進(jìn)版的“洋”教材，還是自編的“土”教材或是中外專家合作編寫的教材，在不同程度上都注意做到：更加重視學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展為其出發(fā)點(diǎn)和歸宿選編教學(xué)內(nèi)容，注意提高學(xué)生的全面素質(zhì)，激發(fā)他們的興趣；采取功能、結(jié)構(gòu)、話題及“任務(wù)型”活動途徑相結(jié)合的教學(xué)方法；充分重視以學(xué)生為主體，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，和合作學(xué)習(xí)，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；注重學(xué)科融合，開闊學(xué)生的視野，滿足他們求知的欲望，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生面向社會、了解世界、增強(qiáng)國際意識；系列配套增強(qiáng)了教材的選擇性、拓展性、靈活性和開放性，大大加強(qiáng)了教材的彈性，為教師靈活地、創(chuàng)造性地使用教材、拓展教學(xué)內(nèi)容提供了條件；教材增加了評價(jià)的機(jī)制，教科書與其配套的評價(jià)手冊提供了質(zhì)性評價(jià)的樣本和行為評價(jià)的方法。教材中的評價(jià)可以幫助學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)的方法，學(xué)會分析自己的成績和不足，激勵自己，有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神；同時(shí)，也使教師獲取教學(xué)的反饋信息，幫助他們不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。

　�。ㄈ�）教學(xué)方法的研究和教學(xué)手段的更新

　　在改革開放的最初十年，根據(jù)1982年《全國中學(xué)外語教育工作會議》“積極開展教學(xué)研究、改進(jìn)教學(xué)方法”的指示，英語教師圍繞教學(xué)中的實(shí)際問題開展了研究，積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如初中如何開展聽說活動，如何貫徹“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的原則，怎樣使句型教學(xué)情景化并培養(yǎng)交際能力；高中怎樣側(cè)重閱讀，如何搞好課文教學(xué)，等等。

　　20世紀(jì)90年代，培養(yǎng)為交際運(yùn)用語言的能力成為教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)，又是教材編寫的基調(diào)，還是英語課堂教學(xué)指導(dǎo)原則。因此，現(xiàn)代交際法思想逐漸深入人心，具有交際特點(diǎn)的教學(xué)方法走進(jìn)中小學(xué)英語課堂，探討具有交際功能教學(xué)方法蔚然成風(fēng)，在研究活動形式、教學(xué)過程、語言知識教學(xué)和語言技能訓(xùn)練等方面，產(chǎn)出大量的階段性成果，呈現(xiàn)三大特點(diǎn)。第一，活動組織多元化。如中英合編的教材（JEFC和SEFC）積極倡導(dǎo)四種活動組織方法，即兩人小組練習(xí)（Pairwork）、小組活動（Groupwork）、分排練習(xí)（Rowwork）和分行練習(xí)（Teamwork）。在教學(xué)中被廣泛采用，成為大班英語教學(xué)最常用、最有效的練習(xí)形態(tài)。第二，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)化。JEFC和SEFC提倡的“五步教學(xué)法”，為交際型教學(xué)確定了課堂結(jié)構(gòu)模式，在實(shí)施教材中發(fā)揮了積極的作用。第三，教學(xué)過程交際化。交際化原則滲透于語言技能訓(xùn)練中，MMC三層次訓(xùn)練法——機(jī)械操練（Mechanicalpractice）、有意義訓(xùn)練（Meaningfulpractice）和交際練習(xí)（Communicativepractice），廣泛應(yīng)用于語言實(shí)踐。

　　21世紀(jì)初期，外語教育進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期——“后教學(xué)法時(shí)代”。人們認(rèn)識到，世上沒有一種萬能的教學(xué)法，只有從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)特定的教學(xué)目的、教學(xué)對象、母語環(huán)境、教學(xué)條件（班級大小、課時(shí)多少、師資水平、教學(xué)手段等）和教學(xué)階段的需要，靈活地采用合適的方法才能獲得最好的效果。因此，人們往往愿意博采眾長、兼收并蓄，吸取新的、先進(jìn)的教學(xué)方法，繼承傳統(tǒng)的、行之有效的教學(xué)方法。為了提高教學(xué)的質(zhì)量，解決“費(fèi)時(shí)低效”的問題，教師和教研人員研究教學(xué)方法的熱情日益高漲。這一時(shí)期具有代表性的研究成果是任務(wù)型教學(xué)途徑和有效教學(xué)方法。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，英語課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材也貫徹了任務(wù)型教學(xué)思想。任務(wù)型活動能讓學(xué)生用英語做事，用語言開展真實(shí)的、有意義的活動，為學(xué)生提供了互動機(jī)會和自主探究的機(jī)會。如果使用得當(dāng)，任務(wù)型教學(xué)確實(shí)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力。

　　改革開放后，尤其是20世紀(jì)末，紛紛涌現(xiàn)出了一批中國本土化的英語教學(xué)法，如十六字教學(xué)法、外語立體化教學(xué)法、十字教學(xué)法、雙重活動教學(xué)法、“三位一體”教學(xué)法、“四位一體”教學(xué)法，二十四字整體教學(xué)模式等等。這些教學(xué)法產(chǎn)生于我國的教學(xué)實(shí)踐，在英語教學(xué)改革中發(fā)揮了重要的作用，顯示出了較強(qiáng)的影響力和生命力。

　　改革開放以來，教育技術(shù)也發(fā)生了一場革命。從簡單的黑板粉筆模式逐步向多媒體應(yīng)用轉(zhuǎn)變。20世紀(jì)90年代以來，多媒體技術(shù)經(jīng)歷了跳躍式發(fā)展：一是改善計(jì)算機(jī)多媒體硬件設(shè)施，把聲頻卡、視頻卡、動畫卡或網(wǎng)絡(luò)卡等配件與計(jì)算機(jī)融為一體，使之具有更多的多媒體功能；二是配置計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件，使語言實(shí)驗(yàn)室具有視聽說的多維功能，提高外語教學(xué)的效率；三是構(gòu)建CAI(Computer-AssistedInstruction)局域網(wǎng)，建設(shè)多媒體語言教學(xué)系統(tǒng)；四是開發(fā)和利用基于光盤的多媒體智能教科書，為中小學(xué)外語自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供有利條件。教學(xué)技術(shù)手段的更新使教學(xué)程序化、立體化、高效化，使課堂更加開放，使學(xué)習(xí)更加個(gè)性化。

　�。ㄋ模�師資培養(yǎng)和教師發(fā)展

　　師資培養(yǎng)和教師發(fā)展是課改的關(guān)鍵。1982年全國中學(xué)外語教育工作會議就提出“建立一支合格的師資隊(duì)伍。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是提高中學(xué)外語教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是當(dāng)務(wù)之急，一定要采取強(qiáng)有力的措施切實(shí)抓好。”首先，國家采取各種措施穩(wěn)定外語師資隊(duì)伍，以解決中學(xué)外語教師數(shù)量奇缺的問題。接著，動員各師范院校、外語院校、教育學(xué)院、廣播電視大學(xué)、成人大學(xué)及中等師范學(xué)校等加強(qiáng)教師職前教育，并開辦教師培訓(xùn)班，創(chuàng)造條件使在職教師通過脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)等形式進(jìn)修，提高自身的專業(yè)水平。中小學(xué)外語教師的學(xué)歷情況有了明顯的改善。2003年與1992年相比，初中英語教師大學(xué)�？飘厴I(yè)以上的教師由57.48%升為94.12%，高中教師大學(xué)本科以上的由32.45%升為70.98%，小學(xué)教師專科畢業(yè)以上的由2003年占68.11%到2006年升為84.69%。上個(gè)世紀(jì)80和90年代，教育部曾派出了一批骨干教師出國進(jìn)修，如后來成為特級教師的孟雁君、薛中梁等，人數(shù)雖然不多，但影響不小。1999年9月，教育部師范司啟動“園丁工程”項(xiàng)目，為中小學(xué)培養(yǎng)了一萬名國家級骨干教師（包括中小學(xué)英語教師數(shù)百名）。這批骨干教師在全國各地發(fā)揮了很大作用。近年來，課程改革的深入提升了教師的地位，教師教育和教師職業(yè)發(fā)展的理念已經(jīng)逐步形成，教育行政部門、各類有關(guān)高等院校、教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，以及群眾性學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)都積極投入力量，開展多種形式的活動，幫助中小學(xué)外語教師提高自身的專業(yè)水平。2005年教育部師范司批準(zhǔn)的《中小學(xué)英語教師專業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證體系》必將使師資培養(yǎng)和教師發(fā)展工作更為科學(xué)化。

　　（五）高考改革和評價(jià)體系的完善

　　三十多年來，為了幫助高校選拔更為優(yōu)秀的人才，同時(shí)推進(jìn)中學(xué)的素質(zhì)教育，高考一直在不停地進(jìn)行著改革。英語學(xué)科經(jīng)歷了由不計(jì)入高考總分到按100％計(jì)入總分的變化，1989年開始按照標(biāo)準(zhǔn)化的要求命制高考英語試卷，考查內(nèi)容和試卷結(jié)構(gòu)方面也在根據(jù)我國招生考試政策和基礎(chǔ)教育改革的要求進(jìn)行著不斷的改進(jìn)。通過對題型、題量所進(jìn)行的八次較大幅度的調(diào)整，測試重點(diǎn)逐漸由語言基礎(chǔ)知識變?yōu)檎Z言運(yùn)用能力，單詞或單句層次試題逐漸向篇章層次試題過渡，愈來愈重視所提供語言材料和測試任務(wù)的真實(shí)性，考查內(nèi)容日臻全面。

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