六年級(jí)教材介紹及教法建議

    小學(xué)六年級(jí)的閱讀教學(xué)不僅僅是增加一些輸入量，更重要的是應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)他們進(jìn)入初中的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)都能起到很大的作用。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該處理好以下幾個(gè)關(guān)系：

　　①自主與指導(dǎo)的關(guān)系

　　在閱讀教學(xué)中，建議教師不可包攬一切，像教詞匯句型那樣的詳細(xì)周到。提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力在閱讀教學(xué)中很重要，讓學(xué)生們自己根據(jù)上下文猜意、理解；讓他們根據(jù)教師所設(shè)置的任務(wù)尋找信息，讓他們記錄一些有用的詞語(yǔ)等。但這些自主能力的獲得都離不開(kāi)教師的悉心啟發(fā)與指導(dǎo)，比如：怎么讓學(xué)生忽略一些生詞尋找出關(guān)鍵詞句，怎么在書(shū)上做各種標(biāo)記，怎么根據(jù)上下文猜意，怎么分析推測(cè)結(jié)果等等。當(dāng)學(xué)生獲得了這些學(xué)習(xí)策略，他們的閱讀能力自然也會(huì)隨之水漲船高。

　　②獨(dú)立與合作的關(guān)系

　　培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不等于什么都得讓學(xué)生獨(dú)立操作，有一定難度的閱讀可以同桌或在小組中合作進(jìn)行，如：第一單元B部分spermwhale抹香鯨和killerwhale虎鯨的科學(xué)資料的難度較高，單獨(dú)閱讀困難會(huì)很大，教師全教不合適，況且時(shí)間也不允許。如果教師在讓學(xué)生看圖或資料，在學(xué)生對(duì)兩種鯨魚(yú)有初步印象之后，掛出小黑板，提示關(guān)鍵的意思：

　　spermwhale：抹香鯨

　　killerwhale：虎鯨

　　lenght：長(zhǎng)度

　　weight：重量

　　skill：技能

　　然后布置各小組展開(kāi)討論或合作型閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在書(shū)上做出適當(dāng)?shù)臉?biāo)記，劃出不理解的或無(wú)法猜出的詞。鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)舉手提問(wèn)向老師求助。教師巡視于各個(gè)小組之間，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀方式和能力，比一比，哪一個(gè)小組的閱讀更有成效。此類(lèi)合作性的閱讀，學(xué)生的收獲會(huì)更大，而且更有興趣。

　　③略讀與細(xì)讀的關(guān)系

　　小學(xué)的閱讀能力畢竟是十分有限的，因?yàn)樗麄冋Z(yǔ)言的儲(chǔ)存量小，詞匯量不夠。所以教師對(duì)閱讀方式的指導(dǎo)直接影響到他們對(duì)閱讀的興趣與信心。如同在六年級(jí)上冊(cè)建議中所舉的例子那樣，教師對(duì)一篇閱讀材料設(shè)置好幾個(gè)有針對(duì)性的任務(wù)，從最簡(jiǎn)單的學(xué)生粗粗瀏覽一遍就可以找到答案的任務(wù)開(kāi)始，逐步增加難度，學(xué)生在完成教師精心設(shè)置的任務(wù)的過(guò)程中，從粗略地閱讀逐步進(jìn)展到精細(xì)地讀，直至全文讀懂、讀透，最后學(xué)生的感覺(jué)是憑自己的能力找到各種信息與答案。學(xué)生對(duì)于有成功感的閱讀，興趣不會(huì)是表面、淺層次的，而是內(nèi)在的、能持續(xù)發(fā)展的。

　　④能力與知識(shí)的關(guān)系

　　以上所建議的閱讀指導(dǎo)方式大多是通過(guò)設(shè)置由易及難的層次遞進(jìn)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成的過(guò)程中尋找信息，從而達(dá)到對(duì)閱讀文章的理解。但是閱讀的目標(biāo)不僅僅是讀懂文章而是獲取信息、獲得能力的同時(shí)拓展知識(shí)，獲得知識(shí)。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的同時(shí)應(yīng)該考慮用不同于教詞匯和對(duì)話(huà)句型的方式，讓學(xué)生盡可能多的獲取一些拓展性知識(shí)。教師可以在閱讀中讓學(xué)生圈出感興趣的詞、句之后記在閱讀摘錄本上。如上面列舉的集中認(rèn)識(shí)五個(gè)新的動(dòng)詞過(guò)去式的游戲，教師可布置為家庭作業(yè)，讓學(xué)生將新學(xué)到的詞寫(xiě)在閱讀摘抄本上。學(xué)生的接受能力有大小，知識(shí)的獲得也比如有差別。因此，教師可以分層次對(duì)體現(xiàn)學(xué)生的要求，閱讀摘抄本上的成果可作為Whathaveyoulearned?閱讀評(píng)價(jià)之一，這種方式可以使每位學(xué)生在閱讀能力提高的同時(shí)或得拓展性知識(shí)。另外，活動(dòng)手冊(cè)上為教師提供了許多任務(wù)性閱讀練習(xí)。教師善加使用，學(xué)生也能從中獲得拓展性知識(shí)。由此可見(jiàn)，處理好能力與知識(shí)的關(guān)系可以使小學(xué)生閱讀更有成效。