“新課標(biāo)”環(huán)境下的英語寫作____ 淺談培養(yǎng)小學(xué)生英文寫作能力的體會(huì)

中山市東鳳鎮(zhèn)中心小學(xué)  詹冰清

　　國(guó)家基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)將英語課程的總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。這一目標(biāo)的確定，將英語課程從僅僅關(guān)注知識(shí)與技能的培養(yǎng)提高到對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生既有較強(qiáng)的英語語言運(yùn)用的能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的個(gè)性品格，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。《標(biāo)準(zhǔn)》以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學(xué)習(xí)要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導(dǎo)下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，通過交流與合作發(fā)展交流與合作的能力。

　　現(xiàn)行中山的英語教材《Friends with English》要求小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生具備初步的寫作能力。寫是書面表達(dá)和一種傳遞信息的交際能力，是小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在《新課標(biāo)》環(huán)境下，如何在起步階段抓好學(xué)生的寫作水平、培養(yǎng)并提高他們的寫作能力值得我們不斷探索和總結(jié)。

　　一、通過點(diǎn)、線結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用句子的能力。

　　任何語言都有內(nèi)在聯(lián)系。英語也不例外，這種聯(lián)系無非就是：詞—詞組—句子。許多學(xué)生無從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認(rèn)識(shí)，句子不會(huì)譯。要攻克這一難點(diǎn)，教師一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生記單詞的督促和檢查，另一方面要提高單詞教學(xué)的主動(dòng)性、靈活性、趣味性。激發(fā)起學(xué)生想學(xué)，想記的欲望。如，顏色單詞“green”、“brown”分別是“綠色”、“棕色”的意思，而大寫“Green”、“Brown”則是姓氏“格林”、“布朗”的意思。我還指導(dǎo)學(xué)生每見到一個(gè)單詞，從詞性、近義詞、反義詞、相關(guān)詞組等方面找一找與其有聯(lián)系的詞或句。這樣不但拓展了詞義，更重要的是增加了學(xué)單詞、背單詞的興趣。如，go “去”這個(gè)單詞，是動(dòng)詞。反義詞是come。相關(guān)的詞組常用的有：go home , go to school , go to bed , go to sleep ,go on ,ect.詞組增加了單詞的內(nèi)涵，增加了語言表達(dá)的生動(dòng)性。如何才能把詞、詞組正確且恰到好處地運(yùn)用到句子中呢？

　　二、注意英漢差異，使用正確的英語表達(dá)法。

　　許多學(xué)生寫英文短文，都習(xí)慣用漢語去思考。寫出來的句子，讀起來很拗口，句意生硬，令人費(fèi)解。甚至有的學(xué)生將漢語句子逐一對(duì)照譯成英語單詞，拼湊成句子。如，句子：上個(gè)星期天，我爸爸坐船去了上海。譯文成了：Last Sunday ,I father sit ship go to Shanghai. 令人啼笑皆非。究其原因是學(xué)生不明白英漢兩種語言表達(dá)上的差異。如，漢語中沒有時(shí)態(tài)和語態(tài)的復(fù)雜變化，只借助于助詞“著，了，過”。而英語則有復(fù)雜的時(shí)態(tài)和語態(tài)變化。詞——詞組——句子，這三點(diǎn)由于時(shí)態(tài)和語態(tài)，而不能成為一線。再如，英語中名詞分（1）可數(shù)名詞——單數(shù)名詞——復(fù)數(shù)名詞——規(guī)則名詞復(fù)數(shù)的變化；不規(guī)則名詞復(fù)數(shù)的變化（2）不可數(shù)名詞：water ,furniture , advice （3）名詞單復(fù)數(shù)相同：sheep , deer , fish （4）既能可數(shù)又不可數(shù)的名詞：hair , wood , paper , rain , sand 。動(dòng)詞短語，介詞短語等一些固定搭配，動(dòng)詞與其主語的一致，稱謂的一致，等等。這些差異只要通過不斷的積累，才能在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)用地恰到好處。英語寫作才能更規(guī)范，更標(biāo)準(zhǔn)，更符合英美人的表達(dá)習(xí)慣。

　　三、運(yùn)用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法。

　　(1)寫作和任何形式的知識(shí)一樣都是可以通過訓(xùn)練加以提高的。基礎(chǔ)知識(shí)和能力并重，聽、說、讀和寫并舉。教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提高自己的寫作水平。如遇到優(yōu)秀的句、段或篇提示學(xué)生注意欣賞作者的表達(dá)法，把它們作為范例，在自己寫作中加以模仿和運(yùn)用。又如遇到英漢表達(dá)方法不同之處，提示學(xué)生注意英語的正確表達(dá)法，切忌出現(xiàn)漢語式的英語。要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的好習(xí)慣，切忌一點(diǎn)到底的錯(cuò)誤方法。

　　（2）堅(jiān)持循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則。用學(xué)過的詞、短語或句式，模仿課文中的表達(dá)法造句。換課文中的人物、時(shí)態(tài)、語態(tài)或體裁等改寫課文。將打亂順序的句子按事件發(fā)展的時(shí)間順序或邏輯關(guān)系等整理成一篇完整的短文。總而言之，寫作要先易后難，先短后長(zhǎng)，先寫正確句子逐步過渡到圍繞一個(gè)人、一件事、一個(gè)觀點(diǎn)去寫有中心的文章，由不限定時(shí)間到限定時(shí)間，由限定字?jǐn)?shù)少到多……

　　（3）分程度要求，注意講評(píng)，鼓勵(lì)優(yōu)秀，耐心幫助差生。對(duì)學(xué)生的要求不能一刀切，對(duì)學(xué)習(xí)好的要求要高，對(duì)學(xué)習(xí)差的要求要適當(dāng)?shù)鸵恍�。充分利用板�?bào)、專欄進(jìn)行優(yōu)秀作文展覽，經(jīng)常幫助差生樹立信心，掌握寫作方法和技巧。英語作文講評(píng)過程中要經(jīng)常指出優(yōu)點(diǎn)，以利模仿，指出缺點(diǎn)，警示避免。在訓(xùn)練寫作時(shí)，要少給學(xué)生完整的范文。因?yàn)槿绻��?jīng)常給學(xué)生范文，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性，不愿意自己動(dòng)手去寫。而是等著老師念范文，自己去背。長(zhǎng)此以往學(xué)生肯定會(huì)背煩的，背煩了就更不愿去寫了。會(huì)造成一個(gè)惡性循環(huán)。不利于提高學(xué)生的寫作水平，更不用說培養(yǎng)語言能力了。

　　（4）學(xué)生動(dòng)筆寫作前，教師要給予必要的指導(dǎo)，不是給個(gè)題目或者一幅圖，就要求學(xué)生動(dòng)筆寫。為了使他們少犯錯(cuò)誤。教師還要經(jīng)常性地列舉錯(cuò)誤的表達(dá)法，提醒學(xué)生注意避免。在批閱作文時(shí)教師要隨時(shí)標(biāo)出學(xué)生錯(cuò)誤之處，并要隨時(shí)記錄學(xué)生所犯錯(cuò)誤，把學(xué)生的錯(cuò)誤加以歸類總結(jié)，把普遍性的錯(cuò)誤提出來，讓學(xué)生集體改錯(cuò)，使他們的語言表達(dá)盡可能的正確規(guī)范。

　　四、學(xué)生是教學(xué)的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

　　在作文訓(xùn)練之前,我首先把學(xué)生分組。各組都包含優(yōu)生、中等生和學(xué)困生。老師給出訓(xùn)練題目后，先要求學(xué)生在組里進(jìn)行討論，列出寫作提綱。然后各小組發(fā)言人代表小組發(fā)言，全班再質(zhì)疑、討論、歸納。這樣，不僅避免學(xué)生跑題、走題，而且拓展了學(xué)生的思維。討論出提綱后，各小組再次討論，將中心句、重要句落到實(shí)處。作好以好帶差的工作。這樣學(xué)生就可以動(dòng)筆寫了。寫好后，各學(xué)生在小組中朗讀自己的文章，在組內(nèi)進(jìn)行首輪的改錯(cuò)。最后，老師抽幾篇作為范文，在全班進(jìn)行集體講評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生改錯(cuò)，寫出更規(guī)范、更符合英美語言習(xí)慣的好詞、好句。學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)也可以縮小學(xué)生的寫作水平差異。

　　總之，學(xué)生英語寫作能力在老師有計(jì)劃的組織、有序的訓(xùn)練和耐心幫助、正確引導(dǎo)下，通過學(xué)生自主、積極密切的配合是能夠得以逐步提高的。