“講學稿”課堂教學模式禁忌形式主義

　　課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要途徑。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。主要反映在兩個減輕兩個提高；即減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效果。“講學稿”課堂教學模式是高效課堂教學的一類，我校試行已經(jīng)大半年了，從經(jīng)歷看效果，我認為，實施過程中還或多或少的存在形式主義。

　　一、教師備課拒絕形式主義

　　教師備課是上課的保證，如果要上好一節(jié)課，就必須認真的備好一節(jié)課，這樣在教學中就不會走彎路，效果就能達到預定的要求。而不少教師備課只是一個形式主義，法寶只有一個字——抄。反正現(xiàn)在的學案唾手可得。教師抄好“備課”，一般都是有一種完成任務的感覺，往往不去深入鉆研教材、教法和學法；而到了課堂上，則基本不用“備課”，主要靠自己在教科書上的畫畫點點，靠自己的積累與經(jīng)驗，甚至靠臨場發(fā)揮。“備課”本該為課堂教學服務，卻成了為檢查“服務”。這就失去了它應有的作用。

　　其實，備課是一項復雜的工作，是一個系統(tǒng)工程，不可能也沒有必要全都反映在備課筆記上。有些內(nèi)容，教師可以隨手寫在教科書上，備課筆記并不能反映備課的全貌。再說，不同教師的文化業(yè)務功底、教學經(jīng)驗乃至備課習慣不同，對教材的理解與把握程度不同，所任教的學生知識與能力的基本狀況不同，備課筆記上究竟該寫哪些內(nèi)容，寫到何種程度，必然應該因人因班而異，不可強求一律。這就無法用一個統(tǒng)一標準去衡量。?

　　這些年來，各種現(xiàn)代化的教學設施與手段，已逐步走進課堂。教師即使不用備課筆記，也能備好課，上好課。備課筆記，尤其是手寫的備課筆記正在淡出歷史舞臺，我們又何必抓住它不放，還要論出個高低優(yōu)劣來!

　　如何提高課堂實效，已成為我們教學工作的重點。而課堂教學的“有效性”的成敗取決于課前的“有效備課”，那么教師如何進行“有效備課”呢？1、備課目標要重實效。2、透備學生，為學生找準真實的學習起點。3、吃透教材、重點解讀。在備課中抓住重點、難點、關鍵點。4、寫好“教后記”。5、充分利用備課小組，發(fā)揮集體智慧。6、按要求提前編制“講學稿”。7、認真開展教學反思，有效提高教學效果。

　　相信通過課前、課后的精心備課，所寫的講學稿是有生命的優(yōu)秀教案，是一筆寶貴的財富，它可以給人提供參考，也可以互相學習，吸取精華，修正備課中的不足，從而更好地組織教學。因此，教師應扎實備好課，切不可走過場，搞形式主義。

　　二、課堂教學時間分配拒絕形式主義

　　教學時間分配是組織課堂教學的一個必要步驟，而且是優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率的一個重要標準。在實際教學中有相當部分教師不能合理的分配教學時間。盡管有的學校對教師講授的時間也做了要求，但教師還是聽不進去；部分教師教學實行滿堂灌，有的像作報告，只有自己講的，沒有學生說的，完全不給學生一點時間。結(jié)果學生什么也沒學到；有的教師雖然形式上也給了學生一部分時間，但這并不等于學生就成了學習的主人，就擁有了學習的主動權。多數(shù)情況下，學生仍是教師的附庸。有的教師課上講得太少，講課內(nèi)容太粗、欠透，課堂結(jié)構松散，至使學生吃夾生飯，久而久之造成松懈、渙散，課堂教學效率極低。有許多教師在課堂教學中,讓學生進行機械的反復練習，以求“牢固不化”。如此簡單重復，看似學生活動占了不少的時間，其實還加重了學生的學習負擔，學生的智能得不到開啟與激發(fā)，學生仍處于十分被動的地位。

　　怎樣合理分配課堂教學時間而不搞形式主義呢？我認為應從以下三方面著手解決1、從課堂教學目標出發(fā)，確定時間分配重點，教學的重點和難點是要盡量保證，保證把主要時間和精力花在實現(xiàn)教學目標上，否則輕重不分費力不討好。2、周密計劃，留有余地，45分鐘時間對各教學環(huán)節(jié)和步驟的時間進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)和安排，同時在時間安排上不能分秒算盡，要有機動，即密度強度適當，這樣課堂教學中要強調(diào)某一環(huán)節(jié)或步驟時才有活動的余地。3、把握好課堂教學節(jié)奏。慢條斯理的講解不可取，但節(jié)奏過快也不行，那種連珠炮式的講解，使學生無暇思考，也來不及消化。因此，在確定教學密度時，以學生的接受能力為前提。