【課前談話】

　　師：知道我是誰嗎？

　　生：知道！俞老師！

　　師：我們很有緣，俞老師在崇文也教三（5）班。

　　知道上哪篇課文嗎？

　　生：獅子和鹿。

　　師：預習過嗎？你是怎么預習的？

　　生1：課文讀了好幾遍，讀那些生字，知道課文的主要意思。

　　生2：把詞語的意思了解一下。

　　師：你們很會讀書。除了讀課文，自學生字、新詞以外，還有什么高招？

　　生1：提些問題。

　　生2：做些課后的練習。

　　生3：如果不會預習，我就去抄課文。（大家笑）

　　師：好記性不如爛筆頭，抄課文也是一種不錯的辦法。不過，俞老師告訴你，你不要說不會預習就去抄課文，要說抄課文為了幫助你更好的記課文。[這看似很隨意的話，卻為這個孩子解了圍。]

　　師：你們班有多少學生？

　　生（齊）：34

　　師：我們有30個學生，也差不多。

　　【教學過程】

　　第一板塊：初次評價“鹿角和鹿腿誰美麗”

　　1、出示課題，理解課題

　　師出示課題，指名讀（2人）

　　師：看到獅子、鹿你想到了什么？

　　生1：獅子是鹿的克星。

　　生2：一個食肉，一個食草。

　　師：獅子是兇猛的，鹿是溫順的。

　　2、學習學習提示，明確學習任務

　　指名讀學習提示

　　師；怎么學習課文？

　�。ㄉ�又讀了兩遍）

　　師：告訴我們要做兩件事情：先是了解課文講了一個什么故事；再聯系實際說說自己的體會。

　　3、默讀故事，了解故事大概

　　要求：默讀課文，思考：講了一個什么故事？

　�。�1）生默讀課文

　�。�2）出示詞語：

　　倒影   勻稱   珊瑚   欣賞

　　抱怨   逼近   猶豫   兇猛

　　撒腿就跑   掙脫

　　獅口逃生   差點兒

　　自由讀——齊讀

　　正音：掙（zhènɡ）脫    跟師讀一遍

　　師：詞語中有沒有不理解的？

　　生：“獅口逃生”什么意思？

　　生答：從獅子的口里逃生。

　　師：字面上的這么理解的，也形容從危險的情況下逃生。

　�。�3）課文主要講了一件什么事？

　�。ㄉ�說得比較詳細。俞老師首先表揚這個學生真厲害，才讀了一遍課文就說得那么好，再說他說得太長了。）

　　于是，出示了以下提示的話：

　　一天，一只鹿在池塘邊喝水，十分（     ）自己美麗的角，而（    ）四條腿長得難看。鹿忽然發現一頭獅子向自己（     ），鹿的四條有力的長腿幫它（     ），而兩只美麗的角（      ）讓它送命。

　　要求在括號中用上上面的詞語。

　　A、自己練說

　　B、指名說（叫到的學生自己添了好多字，但括號里填的詞語是對的。于是俞老師再次肯定了這名同學，同時也提醒他不要多加字。我感覺俞老師真的好親切，對待學生的錯誤就像一個大姐姐一樣。）

　　C、再自己練說

　　[課文主要內容的概括，對三年級的孩子來說才剛剛起步，所以作為教師有必要為孩子們搭建一個平臺，讓他們能摘到這個果子。而俞老師的設計最巧妙之處就是在環節之間的過渡中非常自然，而且把詞語教學和概括主要內容結合起來了，感覺就像一個整體。詞語也不再是純粹的、獨立的詞語教學，而是在理解詞語的基礎上加以運用，直接應用到對課文主要內容的概括上。這樣的設計也印證了著名特級教師王燕驊老師在點評中說到的“打通環節與環節之間的聯系，不要讓每個環節獨立存在”。]

　　4、第一次評價“鹿角和鹿腿誰美麗”

　　師：你覺得誰美麗？

　　生：鹿角。

　　師：為什么覺得鹿角美麗？

　　生1：因為鹿角在水中的倒影就像珊瑚一樣。

　　生2：兩個都美麗，各有各的優點，各有各的缺點。

　　師要求學生看黑板，邊根據學生的回答邊形成板書：

　　1（注：該學生認為兩者一樣美麗）

　　鹿角： 25

　　鹿腿： 8

　　[在這個環節中，俞老師讓學生舉手表決：你認為是鹿角美麗還是鹿腿美麗？結果基本上是一邊倒的，從上面的數字不難看出，從而形成第一次的矛盾沖突。]

　　5、再默讀課文，找到鹿是怎么評價自己的角和腿的。

　　師：找到文中的句子劃下來，讀一讀。

　　交流：

　　生1：�。∥业纳矶味嗝磩蚍Q，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚�。ň湟唬�

　　生2：哎，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢�。ň涠�）

　　師：第三處有嗎？

　　生3：讀到了課文最后一句。

　　師：找鹿說的話。

　　生4：兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生�。ň淙�）

　　A、出示（句一）

　�。�1）指名讀

　　師：這里鹿在——生：表揚自己的鹿角常得美。

　　師：看課文中的插圖，鹿在干什么？

　　生：它在欣賞自己美麗的鹿角。

　　師：你是不是從它的眼神中看出來，它對自己的角非常的欣賞，因為它認為——

　　生：它的角是多么的精美別致。

　　（2）指導朗讀（自己讀）

　�。�3）出示圖片（鹿角和珊瑚的圖片對比）

　　[在這里我想俞老師想讓孩子們發現鹿角和珊瑚的樣子是很相似的，可是有好幾個孩子認為不像，因為鹿角張得太開的緣故。最后，俞老師就說是自己沒有把圖片找好，應該是很像的。

　　我想孩子是非常天真的，他們都喜歡實話實說，所以也就不給俞老師面子了，看來我們在課堂上想要證明兩樣事物是如何的相像，在圖片的取舍中還是要精益求精，不要應付！]

　　B、出示（句二）

　　師：但它看到自己的腿，鹿不由得撅起了嘴，不停地抱怨著——

　�。�1）指名讀

　　（2）齊讀。怎么抱怨？

　　C、出示（句三）

　　師：不過，故事的最后，鹿卻是這么說的——

　�。�1）指名讀

　�。�2）齊讀

　　D、再出示這三句話（句一、二、三）

　　師：注意最后的標點符號都是“！”，但表達的情感一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　分角色朗讀這三句話：男生讀（句一），女生讀（句二），（句三）一齊讀，用朗讀讀出這三種不同的情感。

　　師：聰明的孩子有沒有發現，鹿的情感發生了什么變化呢？

　　生：第一句是為自己高興；第二句是抱怨自己的腿難看；第三句是各有各的長處。

　　師：用一句話來說——

　　生1：在評價自己的器官。（師幫她糾正：應該是在評價自己的角和腿。）

　　生2：評價得不一樣。

　　師：為什么有變化？為什么后來又夸自己的腿了呢？

　　生：因為四條腿讓它獅口逃生。

　　師：那么課文哪幾個自然段寫了鹿腿幫助鹿獅口逃生的呢？

　　生：第6、7自然段。

　　師：再加上寫原因的第5自然段。

　　第二板塊：學習第5、6、7自然段，理解鹿喜歡鹿腿的原因

　　1、默讀第5、6、7自然段，用浪線劃出特別精彩的句子，讀一讀。

　　生默讀，邊讀邊劃。師巡回指導。

　　2、全班交流，適時進行朗讀知道。

　　師：劃下了哪些精彩的句子？誰來讀。

　　生讀句子，師出示句一：鹿猛一回頭，哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近。

　　師：讀得有一點點可怕。

　　再請一生讀。（師：又可怕了一點。）

　　再指名讀。（師：真可怕啊�。�

　　齊讀。

　　[在這個指導朗讀的環節中，俞老師就是利用老師的評價讓孩子們一點點地讀好句子，讀出了當時鹿處境的危險，讀出了當時鹿的緊張心情，讀出了鹿對獅子的害怕，真好！]

　　師：還有哪些精彩的句子？

　　生讀句子，師出示句二：鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木叢中蹦來蹦去，不一會兒，就把兇猛的獅子甩在后面。

　　師：鹿在逃命啊，該怎么讀？

　　指名讀

　　師：感受到鹿腿的敏捷，可有一頭獅子在追啊，鹿不敢猶豫——齊讀。

　　師：“有力”讀得好，但在它后面是一頭兇猛的要吃它的獅子呀，再讀得緊張一點。

　　生自由讀

　　師：鹿以為萬事大吉，可更緊張的還在后面呢？（生讀第一次沖突時的鹿說的三句話）第6自然段還有呢？

　　出示句三：眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹枝中掙脫出來，然后又拼命向前奔去。這次，獅子再也沒有追上。

　　齊讀

　　3、思考：鹿好不容易獅口脫險，這時它會說什么？

　　師：哎呀，真危險呀！如果你是那鹿好不容易逃到了安全的地方，此時，你最想說什么？

　　生1：兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！

　　生2：千鈞一發的時刻啊。

　　生3：我終于安全了。

　　生4：原來腿也有自己的好處，角也有壞處，每樣東西都是公平的。

　　師：如果我是鹿，絕對不會再去夸這個鹿角，“鹿角啊鹿角，你真是中看不中用啊”！

　　生：外表美不是真的美，心靈美才是真正的美。

　　師再出示前面鹿說三句話，齊讀。

　　4、填空練習（寫話訓練）

　　出示：兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！看來

　　（1）生自己寫

　�。�2）交流：（記下部分）

　　生1：不能光看外表美，也要看是否實用。

　　生2：我以后不能只看物體的外表，要看實用。

　　生3：不能看外表美，要心靈美才是真正的美。

　　生4：下次不能小看腳的作用。（師糾正是“腿”）

　　生5：如果看精美別致的角，早被獅子吃掉了。

　　5、第二次辨析：鹿角和鹿腿誰美麗？

　　師請學生看黑板，再次進行表決。師：你認為誰美？同意鹿角美的舉手�。ㄖ挥幸蝗伺e手）補充板書：

　　1

　　鹿角： 25      1

　　鹿腿： 8       33

　　師：請改變主意的同學起立，說說你為什么改變了主意？

　　生1：鹿角看起來很美，但鹿腿卻救了鹿的命。

　　生2：一樣美。假如碰上老鷹就不能用腿，要用角去攻擊。

　　[第二個學生的回答其實已經把鹿角的作用也說了出來，這與后來俞老師設計的第三板塊中《老鷹和鹿》的故事相似了。“既然學生已經認識到角的作用了，那么還有沒有必要把后面的文章拿出來，是否可以忍痛割愛，讓學生拿回去再看呢？”這是王燕驊老師在點評中的觀點。也許是這個班的孩子有知識面特廣的孩子，所以我們在照顧自己的設計的同時，更要適應學生的認知水平，需要及時地調整自己的教學設計。]

　　第三版塊：辨析“美麗的鹿角是否真的沒用”

　　1、（思考）師：四條難看的腿救了鹿的命，而鹿角卻差點兒讓鹿送命，砍掉行嗎？

　　生1：不行。不能因為一點不好就否定它，還要考慮別的用處。

　　生2：敵人來攻擊它只能躲避，不能進攻了。

　　生3：鹿角就像我的頭發，假如把鹿角砍了就不好看了。

　　師：看來外表美也很重要。

　　2、默讀另一則寓言故事《老鷹和鹿》，說說今天的學習收獲。

　�。▽W生自學）

　　師：讀完一遍舉手。問最后一個問題，學了這兩則寓言，你想說什么？

　　生1：不應該抱怨自己的腿，每個東西都有它的用處。

　　生2：各有它的用處。

　　生3：我們學過的《矛和盾的集合》中說到了矛的作用和盾的作用，把它們的作用合起來就造出了坦克。這里的角和腿的作用也要結合起來才行。[這個孩子的發言非常有質量，不僅學會了這篇的內在含義，更能把學過的知識進行融會貫通，太棒了！]

　　師：同學們有沒有聽過這么一句話：尺有所短——生：寸有所長

　�。◣熢俅窝a充板書）

　　1

　　鹿角： 25     1           尺有所短

　　鹿腿： 8      33          寸有所長

　　【附《老鷹和鹿》故事】

　　這一天，陽光明媚，鹿爸爸和小鹿在河邊散步。河岸上，芳草萋萋，野花遍地；花叢中，蝴蝶翩翩，追逐嬉戲。小鹿見了，高興地說：“爸爸，我要和蝴蝶一起捉迷藏！”

　　小鹿正玩得高興，哪料到空中一只老鷹盤旋飛行，虎視眈眈注視著小鹿�？蓱z的小鹿危在旦夕。

　　老鷹一個俯沖，像一塊石頭一樣向小鹿砸了下來。小鹿吃了一驚，撒腿朝鹿爸爸跑去，邊跑邊喊：“爸爸——救命——”

　　鹿爸爸聽到了小鹿的呼叫，飛奔過來，用高大的角拼命地去頂老鷹的肚子。老鷹見撈不到便宜，灰溜溜地飛走了。

　　[聽完課后，我們都被俞老師的設計所折服。“她最大的亮點就是形成了認知上的沖突，那三次辨析。”這是王燕驊老師的點評。她還說，俞老師的眼里始終是“學生”，“以生為本”尤為明顯。另外，她還道出一個課堂背后的故事，那就是《老鷹和鹿》這個寓言故事是俞老師自己寫的，因為沒有現成的淺顯易懂的故事，所以俞老師就自己進行了編寫，這樣的付出也是我們自嘆弗如的。最后，王老師還提出兩點讓我們思考：一是略讀課文像這樣教夠略嗎？二是引入相關的課外材料，理念是絕對正確的，但像今天課堂上的生成，因為有5、6個孩子已經說到了鹿角的作用，是否能“忍痛割愛”呢？