一、教學分析

　　（一）教材分析

　　本課是北師大版小學語文四年級下冊第十一單元“快與慢”的第一篇課文。文章是當代著名作家馮驥才的作品。課文記敘“我”登泰山時發現挑山工登山的路程，雖然比游人多一倍，但速度卻不比游人慢。經過與一位挑山工相遇、接觸、交談，得知他們速度不慢的原因在于他們登山時腳踏實地、堅持不懈，說明做任何事情都要踏踏實實、堅持不懈才能取得成功。課文按照事情發生發展的順序來寫。首先寫“我”登山時看見挑山工走的路程大約比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，心中感到很奇怪；其次寫“我”與一位挑山工交談，明白了他登山速度快的原因；最后寫下山后畫了一幅登山畫，用挑山工登山不止的精神勉勵自己不斷向前。

　�。ǘ�）教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，學習作者通過寫事表現人物品質的方法。

　　2.培養學生的朗讀、感悟、理解能力。

　　3.通過人物外貌，體會人物性格特征；理解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實地、堅持不懈、勇往直前的精神。

　�。ㄈ�）教學重點

　　理解挑山工的話所蘊含的深刻哲理，并從中受到啟發。

　�。ㄋ模┙虒W難點

　　理解挑山工的語言；體會課文最后一句中“它”的含義。

　�。ㄎ澹┱n時安排

　　2課時

　�。�六）教學資源準備

　　教學課件

　　二、教學設計

　�。ㄒ唬┰O計思想

　　1、以疑促讀，以讀促思。讓學生帶著疑問去讀，激發他們閱讀興趣，提高閱讀效果。

　　2、以讀為本，讀中悟理悟情。讀，是語文課堂的基點。讓學生在讀中整體感知，有所感知，培養語感，受到情感熏陶、思想啟迪。

　　3、凸顯學生學習主體性。注重學生自主理解、體驗。引導學生自讀自悟，做批注。

　�。ǘ�）教學過程

　　第一課時（簡略）

　　一、師生淺談單元主題“快與慢”。

　　二、導入課文《挑山工》。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　四、集中學習重點生字詞。

　　五、梳理文脈，概括主要內容。

　　六、認識挑山工們登山特點（學習第一自然段）。

　　七、了解作者關于挑山工的“不解之謎”（學習第二自然段）。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1.師：這節課我們繼續學習《挑山工》。通過第一課時的學習，我們知道了挑山工是一群從事挑貨上山的人。本文作者馮驥才為他們既寫了一篇文章又創作了一幅畫，通過閱讀課文、欣賞圖畫，讓我們初步認識了解了這群人。

　　2.復習鞏固生字新詞。

　　課件出示：

　　誦讀平衡樸素健美哲理

　　包蘊陡直攀談憨厚登攀

　　咧開嘴光溜溜沉甸甸黑黝黝

　　騰云駕霧不解之謎心悅誠服意味深長

　　3.回顧作者的“不解之謎”。

　　師：挑山工泰山上隨處可見。作為作家和畫家的馮驥才登山時卻把目光投向最不起眼、最普通的挑山工。這源于作者登山時留心了一個現象，他感到奇怪，成為了他心頭的一個不解之謎。同學們，你們知道他的謎是什么嗎？

　　師引導學生回顧挑山工登山的情形強調“謎”點。

　　二、精讀感悟、體會人物形象

　　1.引人新授內容。

　　師：要想解開這個謎，我們得走近他們、深入了解他們，正所謂“解鈴還須系鈴人”。作者有幸在泰山上結識了一位挑山工，在登山途中幾次相遇，還進行了一番親切交談，最后不解之謎終于解開了。

　　2.初讀，整體（3—5自然段）把握。

　　師：找找讀讀文中描寫這個挑山工的內容，看看作者主要從哪些方面描寫了這個挑山工？

　　生交流反饋。

　　教師梳理：外貌、語言。

　　【設計意圖】對這一部分先整體把握，為后續的理解體會人物形象、性格特征奠定基礎。

　　3.細讀外貌，體會人物性格特征。

　　請畫出文中描寫挑山工外貌的語句，體會他的形象（他是一個怎樣的人），可在書旁或稿紙上做批注，可以是幾個詞語或句子。

　　師生交流。

　　課件出示——

　�。�1）我們在山下買登山用的青竹杖，遇到一個挑山工，矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約四十來歲，敞開的白土布褂子中間露出鮮紅的背心。

　�。�2）……褂子脫掉了，光穿著紅背心，現出健美的黑黝黝的肌肉。

　�。�3）他濃眉一抬，咧開嘴笑了，露出潔白的牙齒。

　　師引導概括：健美、樸實等。

　　【設計意圖】認識了解人物，大都從直觀外貌入手。由表及里，由易到難，這是認識規律。此處，可以通過文本閱讀滲透寫法指導——描寫人物，外貌是重要內容。

　　4.精讀“語言”，體會人物精神品質。

　�。�1）師：這位挑山工給我們印象最深的還是他的語言，他的一番話讓“我”心悅誠服，消除了疑問。我們來看看他對“我”講了哪些話。找找、讀讀、體會體會、做做批注。

　�。�2）師生交流。

　　課件出示——

　　“我們哪里有近道，還不和你們是一條道？你們走得快，可是你們在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，停停住住更不行。那么，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。你看，是不是這個理兒？”

　　思考——

　　a.“我們哪里有近道，還不和你們是一條道？”

　　請把這句換一種說法（變為陳述句）。

　　b.“你們走得快，可是你們在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄！”

　　找出文中與之相對應的句子。

　　c.“不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，停停住住更不行。那么，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”

　　體會、概括挑山工是怎樣登山的。

　　d.“我們跟你們不一樣。”

　　請結合課文內容，想想游客與挑山工還存在哪些方面不一樣？

　　【設計意圖】這是課文理解的重難點。教師設計幾個問題，有條理，有層次地分解了理解難點，有利于學生準確理解“速度并不慢”的原因和體會出挑山工的堅持不懈、腳踏實地、勇往直前精神。

　　師生交流，體會人物精神品質（堅持不懈、腳踏實地、勇往直前）。

　　師引導總結：挑山工的速度并不慢就是因為他們他們堅持不懈、腳踏實地、勇往直前。

　　5.體會最后一自然地的“它”的含義。

　　6.教師總結全文。

　　7.回顧全文，填空練習，領會文章主題。

　　課件出示：

　　回顧課文內容，動腦填一填

　　挑山工一番話讓我（），讓我明白了他們的登山速度并不比游人慢的原因。雖然他們（），雖然他們（），但是他們（）、（）、（）；可不像我們游人（）、（），一路上時而飽覽壯麗的山色，時而（）時而（），怎不被落在后面挑山工趕上、超過？

　　是呀，真正的“快”、最終的“快”，往往就取決于這種精神態度——朝著目標，堅持不懈地、腳踏實地地去努力。

　　【設計意圖】語文課堂離不開語言文字訓練，這是語文教學的本真。此處設計讓教學由點回到面，由局部回到整體；加強學生的語言積累，培養語感；讓學生感悟“快與慢”的辯證關系，并受到思想啟迪。

　　三、欣賞泰山風景，升華情感。

　　課件出示數幅風景圖畫，激發對挑山工欽佩、贊美之情。

　　四、作業：寫一篇讀后感。

　　【設計意圖】讀，起于疑，得于思，成于寫。“寫”是閱讀理解的物化，“寫”促進學生將美好思想情感不斷內化。

　　（三）板書設計

　　挑著重擔

　　挑山工路程多堅持不懈、腳踏實地、勇往直前

　　速度并不慢

　　三、課堂反饋

　　教學設計適應四年級學生認知水平。課堂交流順暢，互動頻繁。學生成功掌握閱讀重難點，課堂教學效果佳，基本達成預定目標。