一、教材分析：

　　《丑小鴨》是新課標人教版教材六年級下冊第二單元的一篇童話。 這個單元的文章都以成長為主題，有的記錄了作者成長的足跡，有的展示了他人成長的歷程，都能給學生以有益的啟迪。《丑小鴨》這篇童話記錄了一只丑小鴨的成長歷程,在挖掘教材的基礎上我個人認為本文最大亮點在于它的思想價值：每一個人一生下來并不一定都是天鵝，我們無法選擇出生，但我們卻可以選擇如何生活。心中一定要有夢想，并為實現這個夢想堅持不懈，努力奮斗。所以我想在教學設計上圍繞這一核心展開,讓學生在丑小鴨身上受到啟迪,

　　二學情分析及設計意圖：

　　《丑小鴨》是大多數同學耳熟能詳的童話故事，丑小鴨的奇遇一直是學生們津津樂道的話題,故事情節并不陌生. 但課文蘊含著深刻的人文內涵，語言優美富有情感。這些如果沒有老師的巧妙引導，學生很有可能不會領悟，甚至熟視無睹。所以我想教學時應該充分尊重學生自主閱讀的感受,讓他們真正走進文本,深入體會丑小鴨的經歷和情感.以體驗、感悟為主要學習手段，讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感,引發他們對文本內涵的深層把握.在這個基礎上教師適時引導,將課內的收獲向課外延伸和拓展,應該能達到讓學生汲取童話思想精髓的目的.

　　重點：把理解丑小鴨的形象定為重點。

　　難點: 讓學生形成正確的認識：只有不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也終能實現自己的理想。

　　創意說明：《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而學生與文本對話應成為閱讀教學的主線。所以我在本課設計上注重凸顯生本對話把學習語言，感悟形象，品味人生相融合。為此我將整篇課文的教學分成三大板塊：第一板塊感知全文，梳理情節 第二板塊品讀體驗，感受形象，第三板塊拓展延伸，升華移情

　　第一個板塊里,我主要通過讓學生理脈絡抓主要情節講故事的方式,力求從整體上把握文章內容，從而完成教學的第一個層次：文章寫了什么。新課標啟示我們閱讀是學生的個性化行為，一堂課的成功與否也要看學生在閱讀中的再造想象是否豐富深入，尤其是針對文學性強的課文。所以讓學生把自己假象為課文中的主人公,以第一人稱講述,學生必然會在講述中加入個人的理解和想象.這一設計引導學生換位思考,意圖是給學生提供另一種視角觀照文本，讓學生在移情、換位中感受丑小鴨的心路歷程。在這個過程中,老師也不能完全放手，要描述一定的情境把學生的故事串起來,起到推波助瀾的作用.

　　第二板塊里,我力圖抓住文本中關鍵詞句的品讀來把握丑小鴨的性格,理解丑小鴨的形象.通過對教材的挖掘,我把丑小鴨這一形象定義為:面對困境不屈服,苦難中懷有夢想;明確目標不放棄,成功時擁有謙虛.我想如果引導學生能感受的丑小鴨的這一性格特點,整篇童話的思想內涵也就得以彰顯.我把這個目標分兩步完成.第一步放在第一課時,在對丑小鴨的經歷有了整體把握之后,我引導學生關注丑小鴨在變成白天鵝之前面對自己的處境,它一直選擇離開這個核心點，當然這個離開既有被迫的無奈,也有主觀的意愿.但對丑小鴨而言都是擺脫不滿現狀的一種方式.尤其是它從老太婆家的那一次離開意義重大,是丑小鴨不甘于安逸追求美好生活的開始.因此我抓住我要走到更廣大的世界里去這個關鍵句子作為切入點,引發學生對丑小鴨的性格進行思考.所以我在此處先設計了討論的環節:丑小鴨在變成白天鵝之前的經歷中為什么要選擇離開呢?在所有的離開當中你最欣賞哪一次？由此分析丑小鴨為什么要到更廣的世界里去.學生自然會理解丑小鴨面對困境不屈服,苦難中懷有夢想的性格.

　　第二步我放在第二課時完成,著重引導學生體會丑小鴨有了夢想不斷追求的精神，從而理解丑小鴨為什么會變成白天鵝，進而理解這篇童話思想內涵.在這個環節里,我主要做了兩件事,一是把突破重點詞句作為理解形象的關鍵.二是注重引導學生移情體驗,在反復朗讀中把握情感.語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來，如果把這樣的詞語做放大處理，就能起到意想不到的效果.如丑小鴨第一次看到白天鵝時不禁感到一種說不出的興奮，我抓住這個詞設問: ①興奮的表現是什么？②丑小鴨為什么這么興奮呢？③此刻丑小鴨的心里會怎么想？④讀出興奮的感覺.這樣抓住重點詞有的放矢地引導品悟，學生就能輕松把握丑小鴨對白天鵝的向往之情. 下文中對丑小鴨實現夢想之后心態的把握,我也是借助他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面的藏字做文章,進而挖出丑小鴨成功時擁有謙虛的品格.

　　二是注重引導學生移情體驗,在反復朗讀中把握情感.在體會丑小鴨拼死也要飛向天鵝以及變成白天鵝之后的情感時，我把較多的時間放在引導孩子感悟體驗上.我在此處設計了兩次反復朗讀的環節,就是力求讓學生感受的丑小鴨的執著.并安排了一次移情體驗的過程. 丑小鴨變成了美麗的天鵝。面對周圍的贊美，想到他曾經受到的嘲笑歧視，想到他曾經漂泊無依的生活---，一定有很多感受，此刻如果你就是那只丑小鴨，你會想什么，做什么？（衣錦還鄉，驕傲地展示自己的美----）追問：丑小鴨是怎么想的，怎么做的？在類比或對比中,學生能更好的理解丑小鴨的謙虛地心態.

　　第三板塊,延伸拓展

　　對《丑小鴨》的主題挖掘，僅僅滿足于對丑小鴨的形象的內涵把握上，讓人感覺從丑小鴨的經歷到孩子們的生活，從丑小鴨的故事情節，到深刻的人生道理，似乎也存在著中間地帶。所以我引進了《安徒生的故事》這一材料，這就從主題挖掘上，引導學生去關注丑小鴨和安徒生之間的內在聯系，關注到丑小鴨、安徒生的經歷帶給人生的思考、啟迪.在這個基礎上為了更多的了解積累他人成長經歷，為了更深刻的理解丑小鴨的人生隱喻，我設計師生互動，講述你知道的其他丑小鴨的故事這一環節，在讓學生在類比中加強認識并自我激勵.

　　以上是我對一課一些粗淺的想法,難登大雅之堂.只供拋磚引玉之用.

　　額外想說明的是,預設與生成之間還是有距離的.我為了檢驗一下自己的預設效果,把丑小鴨一課提到前面先講,有許多不盡人意之處.由于時間倉促,沒有來得及再次修正.我想今天的說課只是研究的起點,我會繼續深入鉆研,在教學實踐中不斷完善本課的教學設計.