設計理念：

　　新課標強調：閱讀是教師、學生、文本之間對話的一個過程，是學生個性化的閱讀行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一，要堅持以“讀”為主線，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中明理，在讀中培養語感，通過與文本的多維對話，來感知文本所蘊含的哲理。因此，本課教學最重要的責任不在于“教教材”——讓學生理解和領悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學生在閱讀與交流中經歷“發現奇怪現象→產生見解與疑惑→深究內在原因→產生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。

　　設計思路：

　　《桃花心木》是人教版小學語文第十冊課文，是臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律，漫不經心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。

　　根據以上的分析，我制定了以下的教學目標：

　　1、學習課文中的生字新詞，理解“莫名其妙、語重心長”等詞的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，感受種樹人的用心。

　　3、初步感知借物喻人的寫法。

　　4、在對種樹現象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。

　　全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。如何挖掘文字背后的含義，與學生一起走進文本，這是本課的一個難點。

　　教學設計：

　　第一版塊：初讀課文，理清思路。

　　1、對于桃花心木，我們這兒的孩子可能了解不多，所以一開始就揭示課題，讓學生初讀課文，找出課文中的語句來了解。

　　2、朗讀描寫桃花心木的句子。并利用課件出示桃花心木的圖片，老師補充有關材料。指導朗讀，感受桃花心木的高、直、美。

　　3、在理解課題之后，再讓學生整體感知課文，理清文章的思路，點明哪一部分是寫高個子種桃花心木的。

　　第二版塊：深入重點，品讀感悟。

　　1、他是怎么種桃花心木的呢？自由朗讀課文第三至十自然段，讀著讀著，你們有什么發現嗎？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？（板書：天數不定、水量不定、時間不定、苗數不定）

　　2、如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發現他是這樣種樹的，你對他的表現會有什么看法或疑問？

　　3、作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發現高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現時，心中產生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。

　�。ㄓ珊闷娑�讀文，因讀文發現，因發現而生疑。以上三步，讓學生經歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發思索產生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。）

　　4、發現了這些奇怪的舉動，產生這樣的疑問，現在同學們默讀12-13自然段，從文中找找答案。

　　出示句子：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土里找水源。我澆水只

　　是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。”

　　種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

　　自由讀這兩段話，從這兩段話中，你解決了哪些問題。

　　1）誰來當當種樹人，來談談你為什么這樣種桃花心木呢？指導朗讀。

　　2）種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？（板書：自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎）

　　句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

　　句2：種樹是百年的基業，樹木自己要學會在土地里找水源。

　　句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養成依賴之心。

　　3）聯系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？

　　5、學到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關愛、不知規律嗎？此時，你們又想對他說些什么呢？

　�。ㄩ喿x應該是個一斷建構、不斷解構、再重新建構這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學中，教師應做一個努力促進者，促進學生完成自我建構。本課教學中，學生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現時，曾質疑，曾指責，甚至感到憤憤不平�？纱藭r此刻，當深入與種樹人的解釋進行對話后，學生的原有認識已經變化了。引領學生進行思辯，就是意在促進學生認識的提升。）

　　第三版塊：以物喻人，延伸升華。

　　1、這篇文章僅僅是在寫怎樣種樹，僅僅是寫桃花心木嗎？那么作者想告訴我們什么？

　　2、出示句子：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　自由讀這個句子，理解體會：什么是不確定的？你覺得在我們的生活中有哪些不確定的因素？對于這些不確定的因素，我們應該如何去做？指導朗讀。

　　3、學完了這篇課文，你受到了哪些啟發，請寫下你心中的感受？

　　音樂出示《真心英雄》。

　　4、總結：“不經歷風雨怎能見彩虹”，“陽光總在風雨后”，“萬物競天，適者生存”，樹雖如此，更何況我們人呢，相信同學們學了這篇課文后，肯定有許多啟發，希望我們都能夠做一個經受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！

　　（本課教學的一個重要目標是引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，教師通過一個過渡語言讓學生去關注人，將學生的視線由桃花心木引向人，還可順理成章讓學生感知全文的行文脈絡，并引發對文中作者那段感悟的理解和討論�？梢�，此處的設計有一舉多得之功效。）