這節課，用這些不同形狀的積木，我們可以玩一個有趣的游戲——你說我擺。（順勢出示課題）

　　（這個環節我的設計意圖是這樣的：通過“猜一猜袋子里裝的是什么”這個活動，充分調動學生的學習積極性，不僅對前面所學的知識進行了簡單的回顧，同時也為本節課的引入作好了鋪墊。）

　　然后進入第二個環節：擺一擺：你說我擺。

　　這個環節是突破本節課重點的環節，我準備用通過三個層次來展開：首先，師生合作，示范操作。以尋找“建筑師”的活動為出發點，師作為“設計師”提擺放的要求，讓個別同學作“建筑師”，先在教師的指令下進行擺放，讓全體同學明白擺放的指令要求和擺放方法。

　　接著，生生合作，明確要求。請一個同學來做“設計師”，向全班同學提出擺放要求，讓全班同學在爭“設計師”、“建筑師”的過程中，進一步明確指令的要求和具體的擺放方法。

　　然后，同桌合作，共同提高。舉行合作學習，讓同桌之間進行合作游戲，互當“設計師”和“建筑師”，使每個孩子都在具體的游戲活動中，增加對幾何形體和空間位置的認識。

　　在以上環節中，教師一定要恰當、及時對學生的表現進行評價，并適時進行相應的指導，（如物體擺放時的左右相對性）。并對學習上有些困難的同學及時進行指導，尤其是語言表達能力有限的同學。

　　在我們的生活中，還有很多地方都用到了我們學習的這些立體圖形。由這句話導入本節課的第三個環節：找一找：邊看邊找。實際上也是本節課的一個練習部分。

　　在這個環節，我重點要解決課本上的三個題目：第一：練一練第1題：你能說出下面圖中哪些物體的形狀？讓學生尋找圖中的立體圖形。在學生找出圖中的立體圖性以后，在延伸到我們的生活中，尋找生活中的立體圖形。

　　這時，學生是根據自己的認識來理解的，自然有不恰當的地方，教師對學生的回答要及時給予反饋，讓學生形成正確地認識。

　　（這個環節的設計意圖是這樣的：數學課程標準指出，要讓學生學習生活中的、有用的數學，因此，我們有必要把所學的數學知識延伸到生活中去。學生能夠在生活中尋找到這些立體圖形，也就說明他們對這些圖形有了比較清晰的認識，已經真正掌握了幾何形體的特征。）

　　第二，練一練第2題：填空。（出示幾何體拼的機器人讓學生找一找，在幾何體拼成的機器人身上，有幾個長方體？幾個正方體？幾個圓柱？幾個球？讓學生獨立完成，做在數學書上。

　　第三、練一練第4題：數一數每幅圖中各有幾個正方體。這是本節課的一個難點內容，需要孩子們有一定的空間想象能力，所以我在這個練習的教學中，決定采用三步教學法：

　　①4人小組討論，說說每幅圖中各有幾個正方體。

　　②小組代表反饋，演示是怎樣數出來的。

　　③教師用實物擺一擺，化抽象為實物，再次驗證結論。

　　一年級孩子的注意力集中時間是有限的，在這個時候，我猜想孩子們已經比較疲憊，肯定有個別孩子坐不住了，于是進入本節課的第四個環節：玩一玩：邊摸邊說。再次以游戲的方式調動孩子學習的熱情。這個游戲的規則可以這樣制定，（教師出示一條圍巾）玩游戲的同學要捂上眼睛，用手摸出講桌上一個立體圖形，如果能夠正確說出它的名稱，就為贏，大家就用掌聲向他表示祝賀。根據我對一年級孩子的理解，他們大部分都喜歡玩這個游戲。而這個游戲，不僅再一次調動了孩子們學習的積極性，同時也是對幾何形體特征的進一步認識，有利于本節課中難點的突破。

　　在學生意猶未盡時，教師及時進行課堂小結。這也是本節課的最后一個環節。這節課，我們利用幾何體進行了有趣的拼擺游戲，下課以后，同學之間還可以繼續合作，繼續玩這類游戲！

　　（這個環節的設計意圖是這樣的：讓孩子們帶著強烈的游戲愿望走下課堂，有利與形成“課雖終、思未了、趣更深，情更濃”的境界。）

　　總之，本節課的設計，我力圖為學生創設一個輕松、和諧的氛圍，使學生的學習活動成為自主探索的、富有個性的學習過程。當然，在整個說課過程中，會有許多不足之處，還請各位專家批評指正。謝謝！