摘要：本文是筆者根據(jù)實踐教學經(jīng)驗，主要從以下四個方面淺談如何讓小學生在“學講”課堂上能夠“問”、敢于“問”： 玩中生智，在游戲中讓學生”問出來”；創(chuàng)造具體情境，提高學生“問”的欲望；正確教給質(zhì)疑方法，激發(fā)學生“問”的能力；營造和諧教學環(huán)境，鼓勵學生勇于“問”。

　　關鍵詞：小學數(shù)學教學 培養(yǎng) 提問能力

　　“學講”計劃指出教學的主體是學生，教學的過程實際上是學生學習的一個過程。“學講”計劃包括兩個方面，一個是“學進去”，而另一個是“講出來”，而“問出來”也是“講出來”中重要的一部分。可以說，能夠“問出來”并且敢于“問出來”是一個學生在開展自主學習時必須具備的能力。“問出來”有兩種目的：一種是向懂的人請教，為了解答自己的疑惑；另外一種是向對方提問，為了檢驗和鞏固對方的學習成果。本文所講的”問出來”，具有上述兩種目的，學生在提問中可以解除心中的疑惑，鍛煉其探究能力。更重要的是，在自主學習占主要地位的“學講”課堂中，學生之間、師生之間有質(zhì)量地提問，不僅僅簡單的增加提問者的知識和被提問者的成就感，更能夠促使被提問者主動思考和探索，這就是教學相長。那么，如何在“學講”課堂上讓小學生“問出來”呢？

　　一、玩中生智，在游戲中讓學生“問出來”

　　游戲在“學講”課堂中非常受學生的歡迎，“你問我答”就是其中的一種。一開始實行“學講”計劃時，學生相互之間扭扭捏捏，不好意思去問問題。在玩了“你問我答”游戲后，這一狀態(tài)發(fā)生明顯變化。在復習乘法時，學生的表現(xiàn)讓人眼前一亮：

　　小組甲代表：“我們組抽中了，我們的第一個問題是，出租車的起步價是6元，包含3公里，超過部分每公里3元錢一個人坐了6.7公里。請問他應該付多少錢？”

　　小組乙代表：“這個我們知道，6.7公里應該去掉包含的3公里，數(shù)量乘以單價，再加上起步價就對了。具體的算法是：（6.7-3）*3+6=17.1元。”

　　小組乙另一位學生：“等一等，我突然想起另一種算法，我們可以假設包含在起步價的3公里也是每公里3元，然后再扣除差價就行了。算法是，6.7*3-（9-6）=17.1。”

　　小組乙歡呼，并由小組乙開始提問。

　　……

　　游戲結束后，教師對這一題目的點評：小組甲設計的第一個題目問的非常好，雖然簡單，但難度不小，設計這道題的同學值得鼓勵。小組乙同學的第一個回答是常見的回答，答案正確，更加難得的是小組乙臨場發(fā)揮，想出第二個答案。連小組甲設計的標準答案都沒有這種思路，非常難得，在滿分10分的基礎上加一分難度分和一分創(chuàng)新分，總共12分。小組甲設計的題目非常合理，加題目設計分滿分5分……

　　“學講”課堂上的“你問我答”游戲有以下特點：第一，題目全部由學生設計，且附加參考答案（若學生不會，可不附加）。學生在提出問題時，能夠從出題者的角度思考，思考考察哪些知識點。第二，問題的設計是由組員共同完成的，全體組員都參與了問題的提出，有利于鍛煉他們提出問題的能力。第三，鼓勵創(chuàng)新，鼓勵學生提出好的問題。不僅答對有分數(shù)，提出好的問題同樣有分數(shù)。第四，給學生一定的提前準備時間，讓其在提問和回答時都不怯場。這樣在游戲中，學生變得敢于提出問題，提出的問題更加能夠考察和鞏固被提問者的知識。而在游戲中，提問者和被提問者的身份是不斷變化的，學生在這樣的“玩”中不知不覺中既增長了知識，又鍛煉了提出問題的能力。

　　二、創(chuàng)造具體情境，提高學生“問”的欲望

　　“學講”計劃指出：教師的角色應該由之前的教導者、命令者逐漸轉化為啟發(fā)學生質(zhì)疑能力的啟發(fā)者，意見交流者，俗話說授人以魚不了授人以漁。例如在講解三角形內(nèi)角和之前，我讓各位學生自己畫一個自己喜歡的三角形，然后用量角器量出其中兩個角的度數(shù)，告訴我，我就會說出第三個角的度數(shù)，學生們一個個積極的給我提問，我準確回答出答案，他們覺得很好奇：“老師為什么這么厲害呀？”在之后的自學中，學生就會帶著對三角形內(nèi)角和的疑惑進入導學案的學習中，有的小組甚至自發(fā)的進行了比賽，看看誰能最快的回答出問題中角的度數(shù)，甚至在課堂上向我挑戰(zhàn)，提出了“為什么三角形的內(nèi)角和一定是180°？”這樣更深刻的問題。

　　這種考慮到每位學生喜好和能力的情景教學，不僅能夠使學生獲得知識，更重要的是培養(yǎng)了他們良好的學習習慣。同時，由通常的教師提問，轉變?yōu)閷W生向教師提問，這在無形中改變了傳統(tǒng)的教師形象和定位。

　　三、正確教給質(zhì)疑方法，激發(fā)學生“問”的能力

　　小學生由于認知和學習狀態(tài)尚淺，缺乏一定的提問技巧和方法，所以提出的問題質(zhì)量大多不高。因此，教師必須教給學生正確的提問方法和技巧，提高學生提出為問題的能力和水平。

　　1、學會提問，將不明白之處提出來。小學生由于天性思維活躍，所以在學習過程中心中肯定會存在許多問題，作為老師，應該重視這點，正確引導他們的天性，培養(yǎng)學生用質(zhì)疑的眼光看待課堂中的問題以及周圍的事物，并從中提出問題探索解決方法，尋找質(zhì)疑的樂趣。在日常的教學過程中，積極提供機會，課堂上多設置愉悅的互動提問環(huán)節(jié)，這樣既能教學知識又能夠培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，并且在課后要讓學生回顧自己掌握了哪些，沒掌握哪些，從而改進質(zhì)疑方式，激勵學生對知識的更深追求。

　　2、學會聯(lián)想，在問題的關鍵點上提出質(zhì)疑。聯(lián)想是思維的翅膀，展開聯(lián)想能夠幫助學生有效地形成高質(zhì)量的質(zhì)疑能力，從而提高學生的質(zhì)疑欲望。聯(lián)想能夠有效地創(chuàng)造思維，可以幫助學生更有效地發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在規(guī)律，找到問題突破口。老師可以引導教導學生利用已知的規(guī)律和知識，聯(lián)想到新的規(guī)律和方法來解決現(xiàn)有的問題，這樣才能提高教學質(zhì)量，提升學生聯(lián)想能力。從小學就開始啟發(fā)學生的聯(lián)想能力，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的好奇心，更有助于學生日后的整體發(fā)展。所以在小學數(shù)學教學活動中，老師應該正確引導學生展開聯(lián)想，提出問題，從而達到培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，促進學生的全面發(fā)展。

　　四、營造和諧教學環(huán)境，鼓勵學生勇于“問”

　　學生只有通過主動的參與和探索才能獲得知識，才能在過程中產(chǎn)生解決問題的欲望，所以要使學生處于主動學習的主體地位上。然而，在如今的小學數(shù)學教學當中，有些老師上課時過于嚴厲，對于上課時學生的提問和質(zhì)疑不能耐心解答和解釋，甚至呵斥學生，使得學生對于提問產(chǎn)生膽怯。所以，在“學講”課堂中，我們更應該注重和諧寬松的課堂環(huán)境的營造，使得學生能敞開心扉，敢于質(zhì)問疑難。

　　1、營造和諧積極的心理環(huán)境。學生只有感到心里安全和自由，才能夠放開自己，勇于向疑難提出問題，才有利于學生創(chuàng)造性的發(fā)展。所以，作為老師，與學生們之間保持良好和諧的的師生關系是引導學生質(zhì)疑的重要前提。老師與學生的交流不僅僅局限于課堂之上，在平時的課間，應該與他們成為朋友，關心他們的生活和學習，真正與他們交心，把他們當作自己的孩子照顧和關懷。在上課的時候，對積極提問的學生進行表揚，鼓勵那些害羞膽怯的學生大膽提出問題，只有這樣才能形成一種平等和諧的心理環(huán)境，讓學生在安全的心理環(huán)境中發(fā)展。

　　2、創(chuàng)造寬松愉悅的課堂氣氛。要想使學生能夠在課堂上敢于“問”，不僅要讓他們處于安全和諧的心理環(huán)境，還要使他們處于和諧寬松的課堂氛圍之中。老師要明確指出，提問不僅僅是老師的權利，學生們一樣擁有，積極鼓勵學生勇于敢于提問，并準備貼近生活，學生們感興趣的課件進行講課，這樣學生才會更加積極地參與進來。同時老師還要用眼神、微笑和掌聲對同學進行肯定，并將這種情感傳遞給學生，使他們充分感受到積極向上的課堂環(huán)境，達到素質(zhì)教育的教學要求。

　　在小學數(shù)學“學講”課堂上，讓學生“問出來”不僅可以解決提問者心中的疑惑，又可以檢驗和鞏固學生已學的知識。本文總結了“學講”計劃中，“問出來”的幾種教學原則和方法，希望能夠拋磚引玉，為“學講”計劃的推進貢獻一份力量。