我聽課比較多，我發(fā)現(xiàn)有的老師對教材理解不夠，也有的老師對教材挖掘過度。

　　我們強調要挖掘教材，是因為我們大多數(shù)老師沒有挖掘或者是挖掘不夠。通過聽課，挖掘過度的卻屢見不鮮，這種過度挖掘也令人深思。

　　在確定“位置”中，老師講了“第一組第三個”站起來，學生有兩個站起來了，也就是“從左數(shù)第一組的”與“從右數(shù)第一組的”，這時老師還不滿足，要“右第一組倒數(shù)第三個”與“左第一組倒數(shù)第三個”站起來，本來“第一組第三個”只有唯一的，結果給挖掘出4個人了。

　　導致“第四組第二個”“第六組第五個”不知所云了。越教學生越不知自己身在何處了，最后，“我們的教室位置在哪”學生也不知道了。這時，我問老師“說說你的位置”，老師也說“我不知道確定位置。”

　　一般規(guī)律從左至右，從前至后。

　　確定位置一般是：“排座”，即縱橫坐標。

　　特殊時，就會特別說明如：倒數(shù)第幾或從上至下第幾。

　　我們要處理好“一般”與“特殊”的關系！

　　有的老師在教學中由于過度挖掘，使得課堂教學陷入“越教越糊涂”的境界，課上完后自己也感嘆：“我也不知道怎么說了。”其實這種所謂的過度挖掘，也就是沒有挖掘。作為教師，絕大多數(shù)教師還是認為上課必須備課寫教案，做到有“備”無患嘛！正如現(xiàn)代教育評價觀所提倡的那樣，備課也要注重其過程性評價。

　　備課要備學生、備教材，著重在于如何處理教材？怎樣突出教學重點？怎樣分散教學難點？運用什么方法激發(fā)學生興趣？怎樣聯(lián)系學生生活實際？如果經過深思熟慮，理清教學思路，把握教學重點，做到“胸有成竹”，即使不動筆寫教案，也會“無案”有佳課。

　　現(xiàn)在部分老師由于工作任務重，或根本就是懶，照抄備課資料，有的還戲說：“我沒有照抄，因為我比教參上要少兩個字”，這樣即使有教案也難有佳效。有的教參上的確有優(yōu)案，但各自學情不同、理解不同、教學特色不同，也應該批評地接受。