數學課堂怎樣才能較好地體現新課程理念？就課堂設問而言，不僅是為了引出一個正確的答案，而是讓學生在尋求答案的過程中充分顯示其自主性和創造性。結合課例，談談自己在教學實踐過程中，對課堂設問的有效教學策略的理解認識。

　　一、 提供學生思考、探究的平臺，領悟利用舊知學習新知的學習方法，溝通知識間的聯系，多角度理解數學知識。

　　【課例】《比的基本性質》教學：

　　師：我們已學習了比的意義，知道比和除法、分數之間的密切聯系，哪位同學愿意說說比和除法、分數有哪些聯系？

　　生：………。(回答略)

　　師：除法中有什么性質？分數中又有什么性質？它們的內容分別是什么？請大家回憶一下。

　　生：……...。（回答略）

　　師：聯系商不變的性質和分數的基本性質，猜猜：在比中可能有什么規律？大家小組交流，互相說一說。

　　師：誰能把自己的想法大膽的告訴大家？

　　學生回答后，鼓勵學生小組合作、驗證，得出比的基本性質。

　　如果按照教材提供的推導過程進行教學設問，學生不知道對比值相等的幾個比的探究有什么作用，對新知識的理解就會顯得生硬，造成學習上的被動，更對知識間的前后聯系脫節，不利于學生類比推理能力的培養。因此，通過有效地設問策略，把比的基本性質的得出過程拋給學生，讓學生根據已有的知識探究、多角度的理解數學知識，從而對數學知識的理解更準確、更全面、更深刻。

　　二、 創設問題情境，實現課堂動態生成，激發學生參與學習的興趣，提升學生思維活動水平。

　　【課例】《已知圓的周長求面積》：

　　師:市水泥廠有一根圓形的大煙囪（課件出示圖片）。要想知道這根煙囪占地多少平方米，有哪些方法？

　　生1：測量它的半徑。因為煙囪底面積是圓形的，要求煙囪占地面積，也就是求圓的面積。我們知道要求圓的面積，必須要知道圓的半徑。

　　生2：半徑沒法量出來。你看看，煙囪那么高，況且上下粗細不一樣，所以測量半徑的方法不行。

　　師：同學們想得真不錯，那到底該怎么辦呢？

　　生：我們可以測量它的底面周長。煙囪底面是個圓形，我們用繩子繞一圈就可以測量出它的底面周長，根據圓的周長可以算出它的半徑，那么圓的面積就解決了。

　　師：你的辦法真好，能運用所學知識來解決生活中的問題…….。

　　生：我還有一個辦法。用兩根長木條夾住煙囪底部，讓木條平行，測量出木條間的距離，也就是圓的直徑，根據圓的直徑也可以算出圓的面積…….

　　學生已有的生活經驗，知識結構也是重要的課程資源。依托這些資源，學生可以從生活化的教學情境中探究知識，

　　課堂實踐告訴我們：有效地課堂設問，可以使學生時時處于“解決問題”的狀態中，積極主動投入到問題情境探究中實現課堂教學的動態生成。只有在這樣的動態生成課堂教學中，才能激發學生學習的濃厚興趣，提升學生思維活動水平。