現(xiàn)在的英語教學(xué),除了教科書以外還有活動手冊、練習(xí)冊、教學(xué)圖片、單詞卡片、錄音帶和教學(xué)光盤等等配套的教學(xué)材料可供教師們參考和使用。其中最為根本而且使用率最高的仍然是教科書。現(xiàn)代外語的教學(xué)理念已不再把教科書看作是教學(xué)的金科玉律,而把它看作是一種教學(xué)資源。新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到“在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極、充分利用其他課程資源。”可見，在新課程的理念下，教科書不是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。因此，廣大教師必須轉(zhuǎn)變“為了教材而教”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材來教”的教學(xué)新思想。在實際的英語教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的具體需要，對教科書原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、刪減、增補、改編和濃縮……靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，使之更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實際生活，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面是筆者在教學(xué)實踐中的一些嘗試。

　　一、教學(xué)內(nèi)容順序的適當(dāng)調(diào)整

　　根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、心理特點和教學(xué)實際情況，教師可對教材中的教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使知識更具有連貫性和完整性，也更加符合學(xué)生的興趣、認(rèn)知特點和能力需求以及更加貼近學(xué)生的實際生活，從而引導(dǎo)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。

　　1、單元之間的調(diào)整：單元之間的調(diào)整指依據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點，對教科書中各單元的順序進(jìn)行調(diào)整。比如，單元之間有問路、購物、約會、打電話等相關(guān)內(nèi)容的，將它們進(jìn)行調(diào)整、重組后再進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效地建立相對完整的知識體系。例如《廣州市小學(xué)教科書英語口語第一冊》（一年級使用）的第二單元，是學(xué)習(xí)有關(guān)文具和句型I have…內(nèi)容的；第三單元繼續(xù)學(xué)習(xí)句型I have…和數(shù)字；第四單元學(xué)習(xí)11種顏色詞和句型I like…；而第五單元是學(xué)習(xí)玩具和句型Do you have…？Yes, Ido/No, I don’t又是相關(guān)連的。鑒于這種情況，可以在學(xué)習(xí)第二、三單元的內(nèi)容后，把第五單元提前到第四單元之前來進(jìn)行教學(xué)。這樣一來，通過對單元之間順序的調(diào)整，重新激活了學(xué)生認(rèn)知的興奮點，又激發(fā)學(xué)生對知識的探求欲望，還讓他們建立了比較完整的知識體系，同時也收到了良好的教學(xué)效果。

　　2、單元內(nèi)的調(diào)整：單元內(nèi)的調(diào)整指的是教師根據(jù)單元內(nèi)的知識的邏輯順序，對教學(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。例如，現(xiàn)行的《廣州市小學(xué)英語教科書第二冊》（三年級使用）的第三單元（第七、八、九課）主要學(xué)習(xí)八個國家的名稱及其國籍的單詞和幾個相關(guān)的句型。其中第七課的課文較長，句型且比較難懂，其間還先出現(xiàn)了更難記憶和區(qū)別的幾個國籍的單詞，但卻在第八課才出現(xiàn)幾個國家的單詞，而且課文內(nèi)容少，句型也簡單易懂。這樣的教材安排不太恰當(dāng)，也不利于剛接觸英語不久的三年級學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，為此，教師應(yīng)該把第八課提前先教，然后再教第七課，結(jié)果明顯不同，學(xué)生不但輕松地理解和掌握了幾個國家的名稱及其國籍的單詞，而且也很好地理解了課文和學(xué)會運用句型。

　　3、課內(nèi)調(diào)整：課內(nèi)調(diào)整指重新調(diào)整和組合某一課內(nèi)的幾個部分的順序。例如，現(xiàn)行的廣州市小學(xué)三、四年級英語教科書（除了講故事那一課）每一課主要都是由（Dialogue, Singalong, Rhyme, Work with language and Fun with Language）五部分組成。很多時候，教師都可以結(jié)合教學(xué)的實際需要，自行調(diào)節(jié)這幾部分的順序或者組合它們，以便激發(fā)學(xué)生們的興趣，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且利于教與學(xué)。

　　二、教學(xué)內(nèi)容的濃縮

　　現(xiàn)行的廣州市小學(xué)三、四年級的英語教材，有著“高輸入、高頻率、多出現(xiàn)”的原則，而且具有相對完整性，那么里面的某些課文內(nèi)容也相對較長且多，這對年齡相對較小而且也學(xué)了不多英語的學(xué)生來說，無疑存在一定的難度。怎樣來降低難度呢？首先教師就應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚恚�可以采取對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮的辦法。例如，《廣州市小學(xué)英語教科書第二冊》（三年級使用）的第四課有六段對話，在熟悉單詞的前提下，可以先學(xué)習(xí)由課文編成的一個歌謠（即濃縮課文要點）：

　　Uncle Tim has a farm.

　　I have a farm，too.

　　Do you have a f arm?

　　Yes, I do.

　　Do you have any pigs?

　　Yes, I do.

　　Do you have any cows?

　　Yes, I do.

　　Do you have any goats?

　　No, I don’t.

　　然后再來分析句型和學(xué)習(xí)課文，收效自然不錯。教師依靠教材但不固守教材，最終卻能省時高效地完成了教學(xué)任務(wù)。可見，這一方法是行之有效。

　　三、教學(xué)內(nèi)容的改編

　　具有詞句簡單、內(nèi)容生動、形式活潑、韻律優(yōu)美、節(jié)奏明快等特點的兒歌很受孩子們的喜愛，在教學(xué)中將課文改編成兒歌或歌謠并伴隨一些動作或音樂進(jìn)行教學(xué)，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，又可以集中他們的注意力，既可以放松肢體，又可以輕松的掌握所學(xué)內(nèi)容。以歌促學(xué)，寓教于樂，且能收到理想的效果，何樂而不為？例如，《廣州市小學(xué)英語教科書第一冊》（三年級使用）的第四課可以把它改編成一首孩子們熟悉的歌曲并配合動作來進(jìn)行教學(xué)。

　　Wash You Face

　　1=G? 4/4

　　1 2 3 1 | 1 2 3 1 |

　　Wash your face. Wash your hands.

　　3 4 5----| 3 4 5----|

　　Clean your teeth. Clean your ears.

　　56 54 3 1 |56 54 3 1|

　　Blow your nose. Blow your nose.

　　1 5 5 1 | 1 5 5 1 |

　　Brush your hair. OK.All rigtht

　　結(jié)果可想而知，學(xué)生們不僅很快地學(xué)會了這首歌，而且還很好地理解和掌握了歌里的幾個句型以及相應(yīng)的有趣動作，教師也順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

　　四、不斷更新教與學(xué)的方式，活化教學(xué)內(nèi)容

　　教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)增強英語教學(xué)的開放性和靈活性，不斷更新教與學(xué)的方式，讓教材為我所需，為我所用。現(xiàn)行的教科書中有些內(nèi)容略顯枯燥單一，此時就需要教師去創(chuàng)設(shè)情景，變靜止的文字為活潑的交際活動，讓學(xué)生們在說、玩、唱、演中體會、理解和運用語言。比如，《廣州市小學(xué)英語教科書第三冊》（四年級使用）的第一課，主要學(xué)習(xí)如何購物。如果教師只是照本宣科或一味的要求學(xué)生背誦課文，學(xué)生就沒有真實感受，而且對句型也會把握得不夠好。此時，教師如果把課堂設(shè)在操場上圍圈而坐，接著叫一些學(xué)生進(jìn)行時裝表演，邊說衣物的英文名稱邊展示衣服，然后教師提示一些購物用語，就讓學(xué)生們自由到各“專賣店”（由一部分學(xué)生扮演和組織）去購物。沒有了課堂的限制、真實又生動的情景讓學(xué)生們盡情地投入其中，并且切實地感受到購物的樂趣，而且在不知不覺中掌握了所要學(xué)的內(nèi)容。如此地活化教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，非常受師生們的歡迎，而且能夠收到意想不到的效果。

　　五、讓學(xué)生去創(chuàng)造如何使用教材

　　教學(xué)不只是教師的任務(wù)，在很多情況下可以留一些空間和時間讓學(xué)生自己去想象、去創(chuàng)造使用教材，然后進(jìn)行小組討論，再提交教學(xué)設(shè)計，經(jīng)過評選，教師再進(jìn)行教學(xué)。實際上，最后教師只是提點一下已足以完成教學(xué)內(nèi)容，因為學(xué)生們在討論、設(shè)計、評選教學(xué)設(shè)計的同時已在不知不覺中學(xué)習(xí)和掌握了所要學(xué)的內(nèi)容。這一方法要在一定的條件下才能進(jìn)行，但也是可行的。

　　總而言之，隨著新一輪教改的繼續(xù)推行，靈活和創(chuàng)造性地使用教科書變得越來越重要。教師打破傳統(tǒng)觀念，突破定勢思維，在教學(xué)過程中根據(jù)實際需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、刪減、增補和改編等，從更深層次上去認(rèn)識和使用教材。這是勢在必行的，也是新時代的教學(xué)所需。