首先讓學生理解范例，讀懂它的“形”和“神”，即語言的組成結構、事物特點、思想含義等。如在教學《兩只鳥蛋》時，教師拿出鳥蛋實物讓學生看一看，摸一摸，說說感受，引導學生從形狀、大小、觸感等多個角度，抓住事物的多個特點來介紹，發展學生的思維廣度。隨機出示“小小的鳥蛋”，“涼涼的鳥蛋”，再讓學生想想，這個短語能換種說法，意思不變么？結合課后的習題“我會讀”，以同桌對答的形式，如一個說“小路長長的”，一個說“長長的小路”，了解該短語的構詞規律。然后請學生用上這樣的方式說說其他事物，其他學生判斷正誤，形式是否運用得當，特點是否清楚表達。接著用上這個短語說一句完整、具體的話，最后寫一寫。在討論、交流、品評、動筆中給學生搭建遷移的平臺，使他們能循序漸進地往思維的高深處進發，體現了“模仿——悟理——遷移——創造”的訓練過程。

　　2.把握生成資源，有序表達

　　課程資源無處不在，在課堂答問時也能有機滲透語言訓練。教師應認真傾聽，捕捉學生語言表達的優點和問題，及時尋找能成為范式的語言形式，或發現語言中的詬病，或強化，或糾正，注意語言訓練及指導。在要求對分自然段朗讀課文的若干同學進行評價時，開始學生常說：“XX讀得好！”教師追問：“能說說好在哪里嗎？”一學生說：“我認為XX讀得最好，因為他把字音讀準了。”另一學生說：“剛才XX讀得很好，她不但聲音響亮，而且讀出了感情。”在教師的引導下，前者用了因果倒裝句，后者用上了關聯詞語，且用詞通俗化、口語化，很有特點，應加以充分肯定及總結，并啟發學生學習和模仿。

　　當學生說出零散的詞句，教師要有意識地讓學生把這些話整理起來概括地說一說。這樣學生要想完整有序地表達，就不再簡單地把幾句話串起來，而是不得不調整語序、整合內容、選擇恰當句式、梳理思維，不但加強了語言訓練，更有助于思維能力的發展，也為連貫完整地寫話打下了基礎。

　　三、調動多項感官，挖掘寫話的豐富內涵

　　低年級孩子寫話的特點是句子簡單，有時看似篇幅較長，但會前后重復。在演一演、畫一畫、想一想、做一做中激發孩子合理想象，讓學生在注意順序的前提下，把過程寫清楚，把對話寫具體，把形態寫生動。

　　——學會補白，把動作寫清楚。低年級孩子的說寫反差較大，往往說時頭頭是道，寫時卻提筆忘字，不知如何下筆。比如有學生寫“我回到家就開始寫作業”。這句話是完整的，但其中有很多細微的動作缺失了。此時讓學生來演一演，其他學生仔細觀察，就會發現回到家，要先放下書包，拿出書和本子，打開鉛筆盒，挑選一支尖尖的鉛筆，才能開始寫作業。補充了一系列的動作后，句子就顯得有血有肉了。

　　——依靠問答，把形態寫生動。如在描寫秋天的景色時，孩子會寫：橘子熟了。讓學生看看圖片，插上想象的翅膀，橘子生長在什么地方，像什么呢？綠葉和橘子間會發生什么樣的故事呢？這樣步步深入，學生第二次寫時，就能寫出動態美了。“果園里，一個個掛滿枝頭的橘子像是擠在一起的小娃娃，扒開綠葉笑瞇瞇地向外張望。”再請學生像老師一樣問一問，每個問題要注意前后聯系，這樣短短的句子在孩子們的提問中逐漸拉長。多次訓練后，學生逐漸養成了自覺觀察，把句子寫生動的習慣。

　　——演畫結合，把事物寫具體。喜歡幻想是兒童的天性。實踐證明，較之面對現實生活，兒童更愿意沉湎于想象世界中。教師可以設計一些富有科幻色彩的場景，激發孩子的創新思維。如《我和外星人交朋友》，讓學生先畫一畫外星人，大家都饒有興致地動起筆來，有的把腦袋畫得方方的，有的畫了天線，再根據自己的圖畫，按照從頭到腳的順序介紹外星人的模樣、本領。演一演，外星人來到了地球，你跟他相遇了，會說些什么、做些什么呢？角色扮演讓學生感到情趣盎然，對話內容也豐富多彩，有問候外星人，了解外星球的，有向外星人介紹自己的，還有被外星人劫持去外星球的，學生大膽地“異想天開”。由于這些都是學生感興趣的話題，因此，寫起來自然得心應手。在這一過程中，學生的個性也得到了充分的張揚。

　　低段寫話需要回歸這種純真本色，讓孩子用自己的眼睛觀察世界，說出孩子的話，讓寫話展示他們的生命活動，同時又要重視寫話教學的語言質量，學會規范表達，從而真正地展現一個原生態的自我。