一、困境１：教師工作性質的顛覆

　　沒有人否認，教師絕對屬于腦力勞動行列，語文教師自然也如此。但我們留心語文教師工作的現狀，卻發現事實與此大相徑庭。讓我們來計算一個中等強度語文教師的工作量，假設他教一個班語文，50名學生。那么他每天要批改50本課堂作業，50本家庭作業。假定每天每本作業量為300字，他每天要批改3萬字的作業。再假定他每兩周給學生布置寫一次大作文，每周一次小練筆，他又要在每周看3萬字的作文，而且還要寫出批語。當然，這只是這個語文老師工作的一部分，他還要備課（包括制作課件、準備教學資源）、給后進學生輔導、進行家校聯系、組織語文實踐活動。教學完成，還有教學反思。如果只承擔一個班的語文教學，他一般會兼任班主任，那么，清潔、紀律、心理、健康、甚至文藝等活動也必須要參與。

　　無數的語文老師將時間耗費在這些必須存在又不出成果的日常事務上，他們沒有時間反思，沒有時間思考，因為每天都在連軸轉，因為每天都被無數的事拖著走，永遠也干不完，直到退休。這樣，對于備課、了解學生心理、規劃自身專業發展等事情就只能蜻蜓點水，得過且過，自然沒有效益，自然陷入越忙越沒有成就感的怪圈，天長日久，職業懈怠也就不足為怪了。

　　二、困境２：教師職業精神的曲解

　　從古至今，我們總將教師的職業精神定位為奉獻。社會對教師的贊譽大多是辛勤的園丁、到死絲方盡的春蠶、甘為基石的人梯幾類。老師習慣了只講付出，不講回報，并且自得其樂。但這只是一種假象。如果教師只是奉獻，不講索取，自然也換不來自己的專業進步和成熟，又怎么可能為學生提供更加優質的教育呢。起碼來講，教師的職業精神不僅是奉獻，還包括專業的不斷發展。如果要更好地為學生奉獻，教師必須時刻把握發展的趨勢，掌握自己所處時代的教育技能，在某一專業領域有自己的話語權和示范優勢。

　　三、語文教師需要學習管理

　　教師面對的是群體，如果僅僅是想對這個群體作出示范，那么身后就被幾十甚至上百個學生拖著，必然很累。如果老師能夠把工作的重點放在組織發動，充分了解學生的學習心理和技能基礎，給予他們相應的學習任務，再讓他們去示范，或者引領，一個學習組織里就有了無數的老師，也有了無數的管理者。語文教學過程中采用學習管理，就是要把渴望學習語文的學生個體激活，讓他們通過一定時間的學習和磨合，具備自主學習語文的能力。從而解放老師自己，使語文教師將更多的精力和時間用于思考，用于反思，用于設計提高學生的語文素養。（作者單位系廣東省東莞市東城區第五小學）