摘要：學習動力是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力，是學習過程的關鍵因素。在學生的日常學習中，良好的學習動力對學生的學習起促進作用。因此，培養和激發學生的學習動力，對教師的教學成效以及學生的成功來說是非常重要的。

　　關鍵詞：學生、學習、學習動力、教學

　　很多情況下，學生對學習不感興趣，說明學生在一定程度上對學習動力不足，甚至是“無動力”——學生對學習的目標和當前的任務不感興趣。只有行為能夠滿足“未滿足的”的需要，那么該行為才會顯得有趣和吸引人。舉例來說,教師說一個學生“無動力”可能實際上只是說“課堂的生活”無法滿足他的需要。當課堂活動能夠滿足學生的需要時，甚至這個“無動力”的學生就會積極參與到學習當中來。在實施人文價值教育的過程中，我們可以從以下四個方面來提高學生的學習動力。

　　一、公平地愛每一個學生

　　所謂公平地愛每一個學生，即是尊重和寬容每一個學生，平等公平地對待所有的學生，無論學生是聰明的還是愚笨的、乖巧的還是頑劣的，教師都能夠讓自己的師愛陽光均勻地照耀在每一個學生身上。

　　尊重是人的基本需要，尊重是教育的重要原則，沒有尊重就談不上教育。從人的心理需要看，所有的人都有被尊重的需要，尤其是處在少年時期的小學生，這種需要更加強烈。因為他們處在童稚的階段，對任何事情都似懂非懂，在成長的過程中最大的渴望就是能得到老師的關注和尊重，得到老師的信任和愛。若沒有對學生的尊重就沒有對學生愛的情感，就不會在乎學生的在乎，沒有尊重就沒有教育。新課程改革倡導育人為本，以學生為中心的理念。教師不應該只是知識的傳遞者和傳播者，而應成為學生心靈的引導者，學習生活的參與者、點撥者。學會蹲下身子和學生說話，公正公平地對待每一個學生，尊重每個學生的個性和天性，是新時代給我們教育工作者提出的新課題。在尊重所有學生的優勢領域、潛能大小、學習風格、情感體驗等差異性基礎之上，促進他們在原有基礎上得到最大化的發展。這不僅提高了教學效率和教學質量，而且，在整個教學過程中教師所表現出來的公平正直、仁愛善良等高尚品德，對培養學生養成公平正直、仁愛善良、光明磊落等高尚的道德品質具有良好的定向和激勵作用。[1]

　　教師公平地愛每一個學生，要傾注在細微的環節之中。比如，課堂上請學生回答問題，要經常輪換提問對象，讓人人參與；找學生談話，要做到好、中、差面面俱到；安排學生座位，更要公開公正，不能厚好薄差。同時，對自己言行舉止更要注重細節。比如，不要用敲打講桌的方式平息教室內的喧鬧或提醒學生集中精神；不要用大聲吼叫的方式批評學生，更不要在公開場合點名批評甚至羞辱學生；不要在學生犯錯誤時動不動就通知家長；不要在批評學生時翻舊帳；不要用過激的言辭夸大學生的缺點和錯誤；不要用輕蔑的言辭或表情對待學生；不要把學習成績作為評判學生的唯一標準；不要在說話時涉及學生的生理缺陷；不要忽視學生的任何閃光點等等。

　　在教育工作中，對少年時期的學生，教師要在乎學生的在乎，尊重他們的個性發展和人性取向。在這樣的過程中，教師是一個愛的使者，用愛的心靈去關注孩子們的每一點需要，激勵他們不斷進步，產生更多的更積極的在乎，密切師生關系，拉近心理距離，從而讓學生產生學習的快樂，激發學生學習的動力。

　　二、多給孩子一些表揚和鼓勵

　　美國心理學家特爾福德認為，驅使學生學習的基本動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機。前者表現為學生愿意為他所喜歡的老師而努力學習，從而獲得教師的稱贊，增進友誼；后者則是一種更高級的動機，它是人們要求在社會上取得一定地位、待遇的愿望體現，如追求別人對自己的尊敬、希望獲得別人的肯定、贊揚、稱頌等，這兩種動機是學生學習自覺性和積極性的心理基礎。從心理學的角度來分析，我們就可以知道，每個人都需要善意的贊美。善意的贊美實際上是一種投入少收益大的感情投資，是一種驅使人奮發向上、銳意進取的動力源泉。鑒于學生這樣的心理動機，本人以為教師只要能在自己的教育教學中恰當的運用鼓勵和表揚，必定能激發學生積極進去、刻苦求學的潛能。

　　在教育學生時教師應要多從正面引導學生，多給他們一些善意的贊美。在孩子取得進步的時候，多給孩子一些鼓勵和表揚，給予學生贊許的眼神等，讓孩子品嘗更多成功的喜悅，同時給孩子提出合理的目標或期望，能夠激發出孩子自信和積極向上的進取力量。在批閱作業中，一篇情理交融、鼓勵性很強的評語，一段肯定、稱頌的贊美之詞能讓我們的學生心情愉悅、精神爽利，那么我們的教育往往就會達到事半功倍的效果。以表揚、獎狀、勛章、榮譽稱號等作為激勵手段, 更是激勵的最高境界。可見，鼓勵和表揚在我們教育工作中的重要性。它能夠激起學生的榮譽感，激發學生的求知欲；它能夠促使學生形成準確的自我認識，增強學生的自主性；他能夠為學生提供良好表現的標準，并傳遞教師對學生的良好期望。[2]

　　教師在教育教學中不要吝嗇你的表揚和鼓勵，對于學生來說，你的表揚和鼓勵就是兩顆永不干涸的露珠，就像杜甫的詩句：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”真誠的鼓勵和表揚，便是那知時節的好雨，這好雨定能滋潤著充滿生機的心田，使這片心田結出累累碩果。

　　三、運用勵志教育

　　勵志的“勵”是指激勵、鼓勵、勉勵、磨練、振奮之意；“志”是指有志氣、志向、意志，有追求上進的決心和勇氣及做成某事的氣概，表達要做什么樣的人、決定達到某種目的而產生的心理狀態。“勵志”意為振作精神，奮發志氣，始終保持昂揚向上的精神狀態，去實現遠大的目標。現代社會教育，都十分注重勵志教育。“勵志教育”，是指運用心理學、成功學原理和自我效能理論，通過系統的、科學的教育，喚起學生的自主意識和成就動機，培養自我規劃和自我管理能力，較為系統全面地培養成功品質，激發學生的潛能的教育，使學生從“被成長”中產生生命自覺，讓學生用自己的力量成長，最終達到成人成才成功的目的。在通俗意義上講就是指勉勵學生樹立志向，并積極創造條件實現志向的教育。

　　當前，很多小學生都存在考試緊張焦慮問題：有些考生面臨考試時，不能做出合理的應對，對考試存在錯誤的認知，直接導致很多身心緊張、焦慮的癥狀，最終影響考試正常水平的發揮。各個年級都存在，低年級比較突出，有些家長的期望值過高，給學生布置許多課外作業，從而引起學生過大的壓力是導致考試焦慮的主要原因。加上小學生缺乏明確志向，一天到晚不知道自己該干什么，渾渾噩噩，感到空虛、寂寞、茫然、郁悶、無聊與無奈，學習上倦怠并充滿消極不滿情緒，學生的心理問題、德性問題、品行問題越來越突出，自理能力、抗挫折能力、社會生存能力越來越令人擔憂，歸根結底都是缺乏勵志目標。因此，對當代小學生進行勵志教育是學校德育工作的一個重點。通過勵志教育，能激發學生的成功需要，引導學生追求真善美，從而培養起良好的心理品質和行為素質。

　　各班可以通過以下方式進行勵志教育：（1）班級擬定誓言，每天集體喊誓言詞；（2）上午預備起立齊唱勵志班歌；（3）每周班會為學生講一個勵志故事等。這些勵志教育引導學生做好成才目標的規劃和設立，給予學生實現具體目標方法上的指導，讓學生置身于一個能夠產生激勵效應的環境，督促學生堅持積極的行為并養成努力的習慣。[3]

　　四、為學生樹立成功的榜樣

　　榜樣教育即榜樣示范，它“是以高尚的思想、模范的行為、優異的成就教育影響受教育的一種方法”[4]。在古今中外的教育實踐中，榜樣教育作為一種有效的教育方式，一直被廣泛運用于學生教育的過程中，通過樹立具有鮮明特征的榜樣，發揚其身上所有的精神，能在少年群體中產生強大的激勵作用和示范效應。其實榜樣不需要刻意尋找，孩子的身邊就有好榜樣，用孩子身邊的榜樣進行示范教育是最簡潔、有效的方法。

　　首先，教師樹立形象：在孩子們的眼里，教師是完美無缺的榜樣，教師要注意自己的言行，凡是要求學生做到的，教師首先做到。小學生具有向師性、模仿性特點，教師必須發揮示范作用，注意言傳身教。學生耳濡目染，由此而產生的內驅力，對其良好的習慣的形成，學習動力的激發，其作用不可估量。葉圣陶說過：“教育就是習慣的培養。”學生在學習中接觸最多、關系最密切的莫過于老師了，學生，特別是低段小學生，他們是在模仿中學習，其模仿能力相當驚人。教師在學生心目中有著一定的威信，教師的對學習的熱情經常成為學生的模仿對象。家長經常會從小學生的口里聽到這樣的話：“我們的老師是這樣說的。”所以，教師在教學中應表現出濃厚的學習興趣，以身作則，使學生在學習中受到潛移默化的影響。只要在這樣的氛圍熏陶下，學生良好的學習動力才能得以更好地激發。

　　其次，在學生中樹立榜樣：在培養學習動力方面，榜樣尤為重要。列寧說：“榜樣的力量是無窮的”。小學生的一個心理特點就是近距離的模仿。榜樣是無聲的力量，是學生良好學習動力的典范，是行為規范化的模式。同齡榜樣更是活的教科書，具有生動、形象、具體的特點。對學生具有更大的說服力，更強的感染力，對學生形成學習動力具有特殊的作用。他們可塑性強，給他們樹立什么榜樣十分重要，如果用正面的典型給他們做榜樣，就可以激勵他們向積極的方向去努力，如：在愛學好學方面，多給孩子樹立身邊的榜樣，挖掘每個孩子身上的優點及時樹立典型，孩子們都有爭強好勝心理，形成一股強勁的內驅力，就會不由自主地以他們為標準要求自己，養成愛讀書的習慣。

　　我們常說榜樣的力量是無窮的。孩子很多學習是從觀察、模仿別人學習開始的，如果自己缺乏成功的體驗，那么，同樣從他人的成功中可以獲得通過努力走向成功的經驗。因此為學生樹立成功的榜樣同樣能夠幫助學生樹立信心，激發其學習的動力。

　　總之，學生的學習動力對學生的學習成效至關重要，培養和激發學生的學習動力指導日常教學有十分重要的意義。培養和激發學生的學習動力的方法是多種多樣的, 教師要根據學生的個體差異來培養和激發學生的學習動力，靈活采用教學策略，最終達到減緩和消除學生厭學的目的，并且在教育教學實踐中不斷地探索和總結,就一定能夠找出各種行之有效的方式方法,從而提高教師教學和學生學習的成效。

　　參考文獻

　　[1] 涂秀菊.中小學課堂教學公平探究[J].內蒙酷師范大學學報，2009：1.

　　[2] 席作宏.表揚：從虛假無效走向真實有效[J].太原大學教育學院學報，2011：15.

　　[3] 徐波、沈瀟、于目新.基于勵志教育的學生成才導引探討與實踐[J].中國成人教育，2013：53.

　　[4] 班華.現代教育論[M].安徽人民出版社.2000：232.