二、創(chuàng)設(shè)情境——敢問——一石激起千層浪

　　營造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，讓學生敢于提問，這是培養(yǎng)學生問題意識的外在環(huán)境，又是培養(yǎng)學生問題意識的有效策略。理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，教師要培養(yǎng)學生的問題意識，必須盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。而其中，師生平等交流是啟發(fā)學生提出問題的重要環(huán)節(jié)，只有師生平等，學生才能克服畏懼心理，大膽提問。除此之外，教師還應(yīng)引導學生挑戰(zhàn)“權(quán)威”，敢于在既定理論、觀點方面進行質(zhì)疑，敢于突破常規(guī)定型模式，敢于超越傳統(tǒng)理論框架，敢于把思路指向新的角度、新的領(lǐng)域。但我們學生往往受中國傳統(tǒng)思想的影響，把教師和教材看作是知識的權(quán)威，一味迷信。但我們教師卻偏偏要讓他們反思作品中的人物、結(jié)構(gòu)、語言、思想、情感，從而開發(fā)學生的批判性思維，形成自己具有個性的解讀。當然，開發(fā)學生的批判性思維，需要在教學中鍛煉學生的各種思維，關(guān)鍵在于排除學生思維定勢的干擾，引導學生變換角度去思考問題。如，指導文章寫作順序教學中，教師要經(jīng)常采用“變式”以及問題的前后聯(lián)系來消除學生思維中的定向思維。總之，批判性意識人人具有，只要注意巧妙引導，批判性思維就可形成，而這種思維正是問題意識形成的核心要素。如果我們有意識放開手腳，讓學生大膽反思與批判，那么，學生就敢大膽質(zhì)疑，隨時質(zhì)疑，隨處質(zhì)疑。

　　學生由質(zhì)疑問難所享受到的成功體驗，往往來源于教師對學生提出的問題所給出的合理評價。如學生提問出現(xiàn)問題或錯誤，教師不宜加以嘲笑，應(yīng)肯定其大膽行為，發(fā)現(xiàn)其發(fā)光點。學生最渴望得到的是老師的欣賞和贊美，尤其是后進生，如果學生的提問得不到及時的贊美和恰如其分的評價，則會喪失提問的興趣和信心。教師可以運用多元智能理論評價學生，會更好地起到傳授知識、表達思想、喚醒學生潛能的作用。正如多元智能理論認為，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學校里沒有所謂"差生"的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。因此，我們樂于對每一位學生的質(zhì)疑能力抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生的質(zhì)疑能力，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，借以發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的質(zhì)疑潛能。學生渴望成功，成功將更能激發(fā)他們的問題意識。所以，教師還要善于運用有效的激勵手段，通過精心設(shè)計不同知識基礎(chǔ)和能力水平的問題，為每個學生的成功創(chuàng)造條件和機會。假如學生有時提出了不恰當或不明確的問題，我們教師要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光，要肯定學生思考問題的主動性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學生自悟自明，獲得成功的喜悅。或者，鼓勵學生與教師就某一問題進行探討。對學生提出的，應(yīng)采用與學生一起思考的方式加以引導，幫助學生理清問題的思路，抓住關(guān)鍵處提問。例如教學《秋天的懷念》這課時，母親的四句話“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”、“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”、“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)�你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”、“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”這些話若放在平時，意思就很平常，但在這兒卻飽含著母親憐愛兒子的深情，淋漓盡致地表現(xiàn)了母愛的無私、理解與偉大。同時也是將教學過程向縱深推進的突破口。學生的問題不能僅僅停留在“這個詞語我不懂”，“這個句子我不明白”這個層次上。這時，我們可以這樣引導學生提出問題：①母親有哪些不放心的事情讓她這樣做、這樣叮囑？②兒子已經(jīng)二十多歲了，她的話是否多余？③母親的話跟她的心境有什么關(guān)系？當提出了問題之后，再引導學生自己深入地鉆研課文，解決問題。就這樣，在教師的相伴下，學生自己發(fā)現(xiàn)問題又能自己解決問題，他（她）們往往會因此而感到無比自豪。而這種自豪與戰(zhàn)勝自我的成功感則又往往能讓他（她）們堅定對自我質(zhì)疑能力的肯定與欣賞。

　　這正是新課程對學生評價所倡導的改革方向，關(guān)注學生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，評價內(nèi)容多元、評價標準分層，重視評價對學生個體發(fā)展的建構(gòu)作用，以及評價給學生身心帶來的成功體驗。

　　三、授之以漁——會問——萬紫千紅總是春

　　會問問題，這是培養(yǎng)學生問題意識的信心來源。除了要讓學生敢問、想問，還要讓學生會問問題。只有培養(yǎng)起學生問問題能力，才能真正增強學生的問題意識。教師要教給學生提問的方法和技巧，真正要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要促其得法善問，必須經(jīng)常性地指導學生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑。

　　1.借題質(zhì)疑。鼓勵學生質(zhì)疑問難，課題的質(zhì)疑是第一步。課題常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。因此對題目的質(zhì)疑問難往往是打開分析文章的窗戶，是語文閱讀教學不可忽視的環(huán)節(jié)。

　　2.初讀質(zhì)疑。孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”。學生在“憤”、“悱”之際是引導質(zhì)疑的最佳時機，只要抓住了時機隨時都可以質(zhì)疑。根據(jù)學生的認知規(guī)律，學生初次接觸一個新的文本后，會遇到許多問題，所以在初讀課文后，引導學生對文本中的生字新詞，難句，課文的內(nèi)容等提出自己不懂的問題很有必要。一方面教師可以從問題的難易程度了解學情；另一方面，根據(jù)他們感興趣的問題來調(diào)整自己的教學思路，圍繞質(zhì)疑問難中的問題組織教學，這樣的教學有著傳統(tǒng)課堂所沒有的生成性。