摘要：課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)效果如何？是否有所提高？又該如何利用現(xiàn)代教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)來提高教學(xué)的有效性。從而實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高效”的小學(xué)語文教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文教學(xué) 動(dòng)態(tài)生成 高效性

　　一、引言

　　課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂教學(xué)是教學(xué)最主要的渠道在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文課堂教學(xué)又確實(shí)存在低效問題，其教學(xué)的有效性有待提高。小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是指師生雙方遵循語文課堂教學(xué)的客觀規(guī)律，通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得最優(yōu)的教學(xué)效果的，從而有效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求的目標(biāo)。課堂教學(xué)的有效性包括課堂教學(xué)是否有效果、有效益、有效率。這三者是一個(gè)有效的整體，是衡量教學(xué)是否具有有效性的依據(jù)。

　　改善小學(xué)語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”（學(xué)得少、速度慢、效果差、費(fèi)時(shí)多）的這一現(xiàn)象已刻不容緩了。可以說，提升語文課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。

　　二、轉(zhuǎn)變“灌輸式”教學(xué)模式

　　對于每一堂課的備課環(huán)節(jié)來說最重要的莫過于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路的變革：改變過去以知識(shí)掌握為主線的設(shè)計(jì)思路，在設(shè)計(jì)中以能力形成為主線將知識(shí)方法技術(shù)和情感熔為一爐，使課堂的各個(gè)要素得到有機(jī)重組。作為備課內(nèi)容的主要體現(xiàn)教案設(shè)計(jì)至少應(yīng)該包括本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解的先后順序教學(xué)方法以及最后要達(dá)到的效果等這樣才能使教學(xué)有的放矢產(chǎn)生較好的教學(xué)效果

　　1、“以生為本”教學(xué)觀念的創(chuàng)新

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又是自身發(fā)展的主體，因此教師的教育教學(xué)一切都是為了學(xué)生的發(fā)展。但是，傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師為中心，以教科書為綱忽略了學(xué)生的自我發(fā)展和創(chuàng)新。教師在教育教學(xué)過程中，潛移默化地受到教材設(shè)計(jì)者教學(xué)理念的影響，而在這種影響下教師無論是備課還是講課都易忽略學(xué)生這個(gè)主體，采用的也是固定的模式，固定的思維，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)當(dāng)然也就主要考慮的是成人的。而小學(xué)生的心理順序最大的特點(diǎn)是既有連續(xù)性又有階段性。現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，兒童的發(fā)展不是一個(gè)量的累積過程，而是其結(jié)構(gòu)不要求面向全體學(xué)生全面提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨。

　　為了能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好的發(fā)揮其主動(dòng)性，教師必須改變在課堂上自導(dǎo)自演，把學(xué)生當(dāng)“觀眾”的這一傳統(tǒng)教學(xué)模式。改傳統(tǒng)的“灌輸”式教育為傳授方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，由學(xué)生自己“消化”和積累并進(jìn)行辨析、歸納和概括。除上課之外，教學(xué)過程中還拓寬活動(dòng)空間，讓從小有特別天賦的學(xué)生發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。使學(xué)生群體生活中學(xué)習(xí)生存，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)技能，在人際交往中學(xué)習(xí)合作，在學(xué)習(xí)過程中形成強(qiáng)烈的創(chuàng)造情感、動(dòng)機(jī)和能力。

　　三、促進(jìn)課堂的“動(dòng)態(tài)生成”

　　教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是封閉與開放、預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一。隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)要求、方向不斷產(chǎn)生。

　　學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，如何促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成開展呢？

　　1、首先，建立“民主”、“和諧”的教學(xué)關(guān)系。

　　教學(xué)過程是師生之間的互動(dòng)過程，又是知識(shí)的有機(jī)整合過程。因此，教師必須拋棄主宰一切的觀念，樹立民主平等的教學(xué)觀。給學(xué)生以親近感和信任感，學(xué)生就喜歡你，就喜歡上你課。教師更要熱愛、尊重、寬容學(xué)生，要全心全意地和學(xué)生交朋友，努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生勇于積極思考，敢于大膽質(zhì)疑，體驗(yàn)成功的喜悅。只有建立了這種良好的師生關(guān)系，才能更有效地啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。不僅使學(xué)生具有一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生“親其師而信其道”，想學(xué)、樂學(xué)、有創(chuàng)新地學(xué)。

　　2、給予“思維空間”，尊重個(gè)性解讀

　　英國著名課程理論家勞倫斯·斯騰豪教授在論及人文學(xué)科課程實(shí)施時(shí)，在所提出的五條原則中明確指出：在課堂教學(xué)中，教教師要保護(hù)不同觀點(diǎn)，并對課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)責(zé)任。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“ 語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。”因此，在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著力強(qiáng)調(diào)“生本位”，尊重學(xué)生的自主性，把學(xué)生從傳統(tǒng)的“認(rèn)知體”提升到“生命體”的高度。因此，在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，標(biāo)新立異，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新思維的環(huán)境，以鼓勵(lì)的手段，去引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，及時(shí)捕捉學(xué)生的智慧靈感。對學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于創(chuàng)新的行為，加以表揚(yáng)肯定。使學(xué)生養(yǎng)成敢于探索、敢于開拓，敢為天下先的求新精神。

　　在我們所創(chuàng)設(shè)的“和諧”、“尊重”的教學(xué)氛圍中，出現(xiàn)“另類”的聲音，如“老師我的跟他們都不一樣”，“老師我覺得應(yīng)該是。。。。。。”等等。這時(shí)，我們應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間談?wù)摚�充分關(guān)注學(xué)生在課堂中的“思維生成”，尊重學(xué)生的獨(dú)到見解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“敢想敢言”的課堂氛圍，從而使學(xué)生自身體會(huì)到思維的樂趣！

　　四、小結(jié)

　　課堂教學(xué)改革是刻不容緩的，就其總體而言是取得了一定的進(jìn)步的。但對不容置疑的是我們對于新課標(biāo)理念的理解還不深刻、透徹，我們必須重視語文課堂有效性的實(shí)施。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師首先要把精心備課放在首位，恰如其分地設(shè)置與文本相關(guān)的疑問，并通過教教師的引導(dǎo)最終使學(xué)生走出疑問。只有經(jīng)歷了這樣的過程，那學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力才能得到鍛煉，才能最終形成和諧、有效的語文課堂。