摘要：自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發(fā)揮好教師的主導作用，學生的自主學習能力才能逐步培養(yǎng)起來。激發(fā)興趣，為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的情境。放手自讀，培養(yǎng)學生自主學習的獨立性。相機引導，調(diào)動學生自主學習的主動性。主動探究，保護學生自主學習的創(chuàng)造性。善用課堂，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。只有為學生創(chuàng)造自主學習的條件，為學生的自主學習提供全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，學生的自主學習才會持久。

　　關(guān)鍵詞：興趣 放手 引導 探究

　　《 語文課程標準 》中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。”其中把“自主”學習放在了首位，說明了自主學習應(yīng)是學生學習語文最主要的方式。自主學習不同于自學。自學是沒有老師指導，自己獨立學習，而自主學習是教育機構(gòu)(學校)提供多種學習媒體，由學習者自主選擇適合其本人的教育資源以獲取知識。自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發(fā)揮好教師的主導作用，學生的自主學習能力才能逐步培養(yǎng)起來。

　　一、激發(fā)興趣，為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的情境。

　　愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師。”學生只有對語文產(chǎn)生濃厚興趣，才能積極主動和富有創(chuàng)造性地去學習。

　　1.成功導入新課，誘發(fā)學習興趣。

　　成功的導入，能誘發(fā)學生的學習興趣，使學生帶著一種渴望、一種探索的心理期待著新課的開始。在《幸福是什么》的教學中，我首先舉了幾個“幸福”的例子：（1）小明幫助殘疾老人挑水，他很幸福。（2）小時每天上學放學都有車接送，他很幸福。（3）小英有好吃的、好玩的，還有漂亮的衣服，她很幸福。（4）小紅每天晚上服侍生病的媽媽后，才去做作業(yè)，她很幸福。然后要求學生回答哪些情況是真正的幸福。學生各抒己見，氣氛熱烈。此時，我便抓住學生有濃厚興趣的時機引導說：“幸福是什么？怎樣才算真正的幸福？請大家看課文體會它的含義。”這樣的導入，讓學生帶著疑問看課文，他們總想解開“幸福”之謎，因而就把學生的心緊緊地吸引到了課堂上。

　　2.創(chuàng)設(shè)情境，增強學習興趣。

　　課堂教學要激發(fā)學習興趣。對于小學生來說，他們的思維特點是以具體形象思維為主要形式，而后逐步過渡到抽象思維。因此課堂中需要具有鮮明的形象性和形式上的生動性的情境，使他們被吸引著，情不自禁地進入情境，投入到要學的內(nèi)容之中。如我在教《海底世界》時，就設(shè)計了“海龜爺爺漫游海底世界”這一情節(jié)，引導學生學習課文。課始，播放多媒體課件，顯出海底的畫面，然后導入新課，提出問題：同學們，你到過海底嗎？你知道海底有些什么嗎？現(xiàn)在請同學們穿上潛水衣，戴上潛水鏡，跟著導游海龜爺爺去漫游海底世界，好嗎？總結(jié)全文時，請同學們各自向海龜爺爺匯報自己漫游海底世界的感受。這是一個新奇的教學設(shè)計，符合兒童的好奇心和新奇感。這樣教學，以境誘人，以情感人，情境交融，形象生動。

　　3.開展學習競賽，激發(fā)學習興趣。

　　小學生爭強好勝，最喜歡比個輸贏。語文課上，根據(jù)教材的特點，開展小型的學習競賽，也可激發(fā)學生的學習興趣。例如《鯨》這一課，課文3--7小節(jié)從種類、生活習性方面向我們介紹了有關(guān)鯨的知識。教學該部分時，請同學們自學課文3--7小節(jié)，以六人小組為一個單位，開展知識競賽，比一比，看哪一組學得好。先進行必答題。（必答題題目圍繞書本知識，較簡單）每個小組都認真地投入，學習興趣很濃。必答題部分各個小組回答得準確、流利。接著再進行搶答題。該部分，配以多媒體課件演示，如：1看鯨吃食的錄像，請你辨認鯨的種類。2、根據(jù)水柱的不同的樣子辨認鯨的種類。3、用筆畫出鯨睡覺時的樣子等。同學們興致極高，課堂氣氛十分活躍，而且知識掌握正確。這種設(shè)計，激發(fā)了學生的學習興趣，語文課堂教學起到事半功倍的效果。

　　二、放手自讀，培養(yǎng)學生自主學習的獨立性。

　　語文自主學習的獨立性，主要指學生善于自學，獨立思考，具有認識的獨立性，敢于發(fā)表自己的意見，逐步減少對教師的依賴，最終達到獨立完成學習任務(wù)的目的。其路徑是引導學生主動探求，把大量時間還給學生，讓他們在閱讀實踐中體驗和感受。在語文課堂教學中，學生的自主學習，主要通過下列四種形式來體現(xiàn)：1.讀書：課堂上安排較充分的時間讓學生讀書。以學生個人的朗讀、默讀、瀏覽為主。并要求學生讀書時，圈點、劃、批， 不斷實踐，逐步養(yǎng)成讀書動筆的習慣，鼓勵學生讀書后提出問題，檢查讀書的效果。2.思考：學生讀書時，讀思結(jié)合，讓學生帶著問題讀書，針對問題，對文章的詞、句、段、篇進行分析、綜合、抽象、概括， 理解內(nèi)容和積累語言，這正是學生通過自己思維， 達到思有所悟的境界。3.議論：學生通過讀書思考，對課文有了一定的理解后，再通過議論，讓學生交流、改進，再嘗試，再讀書，從而積極主動獲取新知，變被動接受為主動吸取。4.質(zhì)疑：善于提出自己的問題，讓同學共同解決，在合作中進一步學習。