摘 要：留白是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，一篇好的文章就是一件藝術(shù)作品，在文章中作者往往留下了很多的空白點(diǎn)，讓學(xué)生去想象，去思考，去和作品對(duì)話(huà)交流。在課堂中，教師應(yīng)注重對(duì)文本留白的挖掘和利用，在教學(xué)時(shí)巧用一些留白藝術(shù)，既可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，也培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

　　關(guān)鍵詞：留白 課堂教學(xué) 興趣

　　中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0159-01

　　一篇好的課文，其中往往有很多讓人想象、深思的空白點(diǎn)，但是在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂中，教師過(guò)分注重課堂的形式，而對(duì)這空白點(diǎn)的利用卻很少。其在教學(xué)上主要表現(xiàn)為：（1）灌輸接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式還沒(méi)有完全打破，課堂上缺少學(xué)生主動(dòng)性得學(xué)習(xí)。（2）課堂上過(guò)多地運(yùn)用媒體，忽視文本本身的存在價(jià)值。不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維能力。（3）教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得十分細(xì)密，學(xué)生只能跟著老師“亦步亦趨，人云亦云。”

　　從以上歸納的幾點(diǎn)現(xiàn)象，我們可以看出，在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)上，沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生其實(shí)成了課堂的奴隸。漸漸地學(xué)生在課堂上處于一種失語(yǔ)狀態(tài)，而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了興趣。在課堂中，教師應(yīng)注重對(duì)文本空白的挖掘和利用，在教學(xué)時(shí)巧用一些留白藝術(shù)，這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，也培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在具體的課堂教學(xué)中，教師可以從以下幾方面進(jìn)行實(shí)施。

　　1 挖掘課文留白

　　一篇好的文章就是一件藝術(shù)作品，在文章中作者往往留下了很多的空白點(diǎn)，讓讀者去想象，去思考，去和作品對(duì)話(huà)交流。我們?cè)诓僮鲿r(shí)可以從以下幾方面進(jìn)行實(shí)施。

　　1.1 猜想課題中的留白

　　俗話(huà)說(shuō)：“好題半文”，題目是文章的眼睛，是思維想象的窗口。它往往能吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生看了題目后產(chǎn)生遐想，產(chǎn)生心理的閱讀空白。教師可以從課題入手，發(fā)揮這雙“眼睛”的作用，利用好這一空白點(diǎn)。可以讓學(xué)生通過(guò)課題猜想文章的內(nèi)容，中心和思路。也可以抓課題關(guān)鍵詞設(shè)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。

　　1.2 填補(bǔ)文章情節(jié)的留白

　　情節(jié)是敘事性文藝作品中展示人物性格特征，表現(xiàn)人物之間相互關(guān)系演變的一系列生活事件的發(fā)展過(guò)程。作者往往根據(jù)文章結(jié)構(gòu)的需要，省略了一些情節(jié)，或讓文章在中間嘎然而止，給學(xué)生留下無(wú)限的回味和想象。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)原有的情節(jié)發(fā)展邏輯，進(jìn)行合情合理的推斷，想象以后的故事。在課堂教學(xué)時(shí)，教師也可讓學(xué)生用說(shuō)話(huà)、小練筆的形式填補(bǔ)空白。這可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力和寫(xiě)作能力，更加深了讀者對(duì)作品的認(rèn)識(shí)、感悟。

　　1.3 利用好插圖的留白

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語(yǔ)言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個(gè)瞬間的形象。要想使畫(huà)面“活”起來(lái)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充畫(huà)面上的形象和情節(jié)。

　　1.4 注重標(biāo)點(diǎn)留白

　　標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言的重要組成部分，它與文字相配合，成為文章不可缺少的細(xì)胞。由于感情抒發(fā)、詳略安排等需要，課文中往往會(huì)出現(xiàn)一些標(biāo)點(diǎn)的留白，它們給學(xué)生留下了廣闊的思維空間和想象余地，讓學(xué)生想象，聯(lián)想。

　　1.5 關(guān)注人物形象的留白

　　文章中人物形象的描寫(xiě)方法有很多。正面描寫(xiě)主要有肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，也有通過(guò)對(duì)其他人物事件的敘述和描寫(xiě)中渲染氣氛、烘托人物的側(cè)面描寫(xiě)。運(yùn)用語(yǔ)言文字描述出的人物形象，本身就是一個(gè)很大的空白，需要學(xué)生根據(jù)自己頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)人物進(jìn)行再想象加工，以此使文學(xué)作品中的人物豐滿(mǎn)生動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的描寫(xiě)，來(lái)完滿(mǎn)人物的形象。這可以使學(xué)生準(zhǔn)確地理解和把握作品中的人物，理解作品的思想情感。

　　2 在教學(xué)藝術(shù)上巧用留白

　　教師除了在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上利用好文本的空白外，在課堂教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用上，教師也應(yīng)該考慮到學(xué)生在填補(bǔ)文本空白時(shí)的心理空白。

　　2.1 學(xué)生的思維是一個(gè)過(guò)程，而不是一下就能產(chǎn)生答案的

　　教師應(yīng)給學(xué)生充分的思考問(wèn)題的時(shí)間，利用提問(wèn)后時(shí)間上的空白，讓學(xué)生充分地思考問(wèn)題，和文本充分地交流。這樣做的好處是：可以有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題；可增加學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；可增多發(fā)散性思維的成分；可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的思維情境，調(diào)動(dòng)自己的生活積累，展開(kāi)想象的翅膀，誘導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的發(fā)展創(chuàng)新，在多種可能性中去分析思考判斷，增加學(xué)生回答問(wèn)題的多樣性等。課堂上除了老師提出的問(wèn)題，還要時(shí)常點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，“你們還有哪些不懂的地方，想說(shuō)的，就問(wèn)吧！”“還有問(wèn)題嗎？”“還有新問(wèn)題嗎？”這一句句親切的問(wèn)語(yǔ)，可以調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的興趣。

　　2.2 在學(xué)生朗讀后，給學(xué)生一定的時(shí)間思考回味所品讀的內(nèi)容

　　在教學(xué)中教師應(yīng)留出情感體驗(yàn)的空白，把最甜的甘蔗讓學(xué)生去品嘗。一首詩(shī)，一篇散文，一個(gè)充滿(mǎn)真情催人淚下的故事，朗讀完或聽(tīng)錄音、觀(guān)錄像結(jié)束后，教師不必急于講解。須知，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，教師的情感體驗(yàn)畢竟不能代替學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師可適當(dāng)留出自己情感體驗(yàn)的空白，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，進(jìn)入情境，憑借自己的生活感受去體驗(yàn)，和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而獲得一種情感體驗(yàn)的愉悅

　　2.3 留出評(píng)價(jià)的空白，讓學(xué)生平等地參與

　　在大多數(shù)老師的課堂中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)具有最高的裁定權(quán)，卻忽視了學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)。而當(dāng)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)得到高度強(qiáng)化，內(nèi)在的進(jìn)取熱情已得到激發(fā)，整個(gè)身心已沉浸在積極主動(dòng)的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教師就應(yīng)精巧適當(dāng)?shù)亓舫鲈u(píng)價(jià)的空白，在一定程度上審慎地把學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)權(quán)還給學(xué)生。

　　3 作業(yè)設(shè)計(jì)留白

　　教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，不能只是簡(jiǎn)單地局限在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和回顧上，應(yīng)重視學(xué)生知識(shí)和能力的拓展和運(yùn)用，挖掘文本之外所存在的空白知識(shí)系統(tǒng)，結(jié)合一些小練筆和綜合性學(xué)習(xí)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂的知識(shí)延伸到生活中，讓語(yǔ)文課豐富，靈動(dòng)起來(lái)。

　　“留白”即是一種機(jī)智的教學(xué)策略。語(yǔ)文課堂上的“留白”是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要，不直接把一些學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)講述、討論、交流等方式明確告知學(xué)生，而是通過(guò)言語(yǔ)激發(fā)、提出問(wèn)題、布置練習(xí)等方式留下“空白”，引發(fā)學(xué)生在課外更廣闊的時(shí)間和空間里實(shí)踐與操作、聯(lián)想與想象、思考與探究，從而將課內(nèi)外學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)的一種教學(xué)策略。“留白”不是避而不談，不是簡(jiǎn)省，不是避重就輕，而是引而不發(fā)，是鋪墊和蓄勢(shì)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 姚進(jìn).淺談?wù)Z文教學(xué)中的留白藝術(shù)[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2005（5）：200-201.

　　[2] 史云霞.淺談?wù)Z文教學(xué)中的留白藝術(shù)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文：教學(xué)研究版，2009（6）：123-124.