[引子]：

　　北師大出版的第一冊語文教材，一改往日：先學拼音后識字的程序。從學生先有識字愿望出發，尊重學生的情感發展規律，使學生樂學、愛學。一學期下來，要求學生會寫150個生字，能認330個生字，教材中配有查字表，并允許學生識字數量有所差異。這樣從學生興趣入手，從小培養學生自己獲取知識的能力，也為學生創設了良好的識字環境。更為學生養成從生活中尋找知識、多識字為及大量的閱讀與寫作打下了基礎。

　　《字與畫》是學習拼音之前的第一課，也是學生識字的第一課。在這課中通過象形的圖畫、象形字來人是漢字，使學生初步的感受到中國漢字的一些特點及造字規律。本課八個生字都是學生平日常見的簡單象形字，他們學來容易、學來有趣。

　　如果在課改之前，受傳統教育觀念的影響，我想面對《字與畫》一課我會忽視學生的感受，以我為主逐幅出示一幅圖、一個字，領學生一遍又一遍機械的讀，課堂教學中始終以教師為中心，學生只是被動接受，毫無興趣可言。然而，在經過了新課程改革的洗禮后，新理念、新觀念已深入人心，“尊重學生的差異、把機會交給學生”已成為《語文課程標準中》強調的重點。正如葉瀾在“生命觀念”中指出的那樣：‘把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰；把精神生命、發展主動權交給師生，讓學校充滿勃勃生機’。

　　面對新理念、新思路，工作在第一線的我有著不斷的新發現。在此，我就北師大第一冊第一單元《字與畫》的教學片斷做如下紀實：

　　[教學紀實]：

　　課前調查情況分析：

　　在新理念指導下，我事先做了學生已有認字水平的調查。了解到大多數孩子有幼兒園的學習經歷，加之現代家長比較注重學前引導，《字與畫》中的字對大多數學生來說熟字。學生完全有能力，在教師的引導下，圖文結合，感受字與畫的之間的緊密聯系。基于以上的認識，我這樣處理了教材：

　　（一）導入新課：

　　小朋友，語文課上你們都想學習哪些知識呀？（學寫字、寫文章、學拼音……）。大家想學的這些知識，在今后的語文課上我們都會慢慢學到，今天咱們就先來認識幾位“生字朋友”，喜歡嗎？

　　（二）新授過程：

　　1、整體出示八幅圖，引導學生主動思考。

　　師：請小朋友仔細觀察這些圖，看看你發現了什么？

　　生①：老師，我發現了第一幅圖像一個火紅的太陽。

　　師評：你觀察的真仔細，“火紅”這個詞用的非常準確。

　　生②：（學生跑上臺指說）我發現這幅圖畫了一條小河，河里有清清的水在流動。

　　師評：你真是個想象豐富的孩子。

　　生③：……

　　師評：小朋友們真了不起，通過仔細觀察，動腦想象出色的回答了問題，老師真為大家高興！

　　2、整體呈現圖及象形符號，引導學生自主合作、主動探究、主動發現。

　　師：（再整體出現象形符號）現在請小朋友們再仔細看，你又發現什么？

　　生①：稻田上面的符號很像稻田的樣子。

　　師評：小朋友們一起來看看像不像？（出示課件：象形符號變大變寬與圖重合）奧，它太會想象了，真棒！

　　生②：……