三、感悟真情

　　1.師：這是一次跨越海峽的拯救行動, 這是一次和死神爭奪生命的較量,最后,生命在人們的無私的給予中復活了,生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了,他的身體會慢慢康復,他蒼白的臉會慢慢紅潤起來,他的心中一定會充滿了感激,你想他會感激誰呢？讀讀課文,設(shè)身處地地想一想。

　　學生讀課文,思考,討論。

　　師：說說你的想法。

　　2.生：我想他一定會非常感謝為他捐獻骨髓的那位臺灣青年, 因為他為小錢捐獻了骨髓。

　　師：是啊, 小錢患的是嚴重的白血病,目前,唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理,害怕會影響自己的健康,其實這是所有的醫(yī)學研究和臨床經(jīng)驗表明,捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣,也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿, 所以到目前為止,我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份,臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份,而我國的白血病患者有400多萬,需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者,小錢應(yīng)該感謝他,我們也應(yīng)該感謝他！但是,小錢感謝那位青年, 僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文, 看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”, 從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

　　學生讀課文。

　　（1）師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　生：因為他是冒著生命危險捐獻骨髓的。

　　師：你從哪里看出來的？讀一讀

　　生：（朗讀）“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”

　　師：是啊，余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。這樣的時刻，人們最應(yīng)該做的是——

　　生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。

　　師：但是，這個青年人卻——

　　生：仍靜靜地躺在病床上。

　　師：對，仍靜靜地躺在病床上。這里有一個字“仍”，是什么意思？

　　生：仍就是仍然，仍舊的意思。

　　生：就是說這個臺灣青年像沒有發(fā)生余震時一樣，靜靜地躺在床上。

　　師：是他不知道發(fā)生了余震了嗎？我想他不會不知道。那為什么他那樣的一反常態(tài)呢？

　　生：因為他只想到救小錢，就顧不得自己生命的危險了。

　　師：白血病患者在進行骨髓移植前,要服用大量的藥物,殺死體內(nèi)的癌細胞,同時也會破壞身體的抵抗能力,生命處于生死的邊緣, 如果不在規(guī)定的時間內(nèi)移植骨髓,后果不可設(shè)想。移植骨髓就是和時間賽跑,和時間爭奪生命。

　　我們可以想象一下,又一次余震發(fā)生了,大地開始顫抖,房屋開始搖晃,窗戶上的玻璃啪地掉下來了,身體下的病床吱吱作響……但是,這個青年人——

　　生：仍靜靜地躺在病床上。

　　師：這需要多大的勇氣。需要多大的決心。小錢能不感激嗎？我們能不感動嗎？把我們的感動讀出來吧！

　　學生朗讀第 5 自然段。

　　（2）師：但是,小錢非常感激那位青年,僅僅是因為他捐獻骨髓,僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文,仔細地找一找。

　　生：因為他不顧親人的安危來為小錢捐獻骨髓。

　　師：你又是從哪里看出來的？讀一讀。

　　生：（朗讀）“在這場災(zāi)難中……”

　　師：在那場里氏7 ．3 級的大地震中,他的親人是否平安無事,他還不知道；但是,他知道,他只知道的是——

　　生：在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓。

　　師：不知道,并不表示他不關(guān)心,不牽掛,不擔心。他靜靜地趟在病床上,但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的,他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心,聽一聽他會想些什么？把你聽到的寫下來。

　　學生思考，片斷練筆。

　　板書：這位臺灣青年靜靜地躺在病床上,會想到哪些親人,會想些什么？試著寫一段話。

　　師：能把你寫的讀一讀嗎？

　　生1：親愛的爸爸。媽媽：你們現(xiàn)在還好嗎？我很想念你們, 很想和你們在一起,但是我正在捐獻骨髓,不能離開,很對不起。愿上天保佑你們！

　　生2：親愛的父母兄弟：我想你們在昨天的大地震中一定會平安無事的,我正在醫(yī)院里捐獻骨髓,一位杭州的青年需要我的骨髓,我馬上就會和你們在一起的,不要牽掛。

　　……

　　師：你們將這位臺灣青年心里想的寫的很真實,很感人。能有感情的讀讀這一段嗎？

　　學生朗讀課文第四段。

　　（3）師：在大地震過后,在劇烈的余震中,這位青年不顧親人的安危,冒著生命危險,為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓,用自己的愛心架起了一座——

　　生：跨越海峽的生命橋。

　　師：根據(jù)國際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定,骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的,但一年以后就可以了。我們來想象一下,一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了,會是怎樣的場景？可以想象,也可以和其他同學配合表演。

　　學生想象，表演。

　　師：能用一個詞來概括你剛才想象的或表演的情景嗎？

　　生：激動。

　　師：在你的想象中哪些是激動的？

　　生1：他們會緊緊地擁抱在一起,還會淚流滿面。

　　生2：小錢可能一下子說不出話來。

　　生3：小錢會激動地說：“謝謝你的救命之恩！”

　　……

　　（4）師：小錢是不幸的,剛滿18 歲就患了嚴重的白血病；小錢又是幸運的,終于在治療期限內(nèi)找到了適合移植的骨髓,小錢感激為他捐獻骨髓的臺灣青年的心情，我們能夠體會，也已經(jīng)體會到了，那么我們能不能更細心的體會小錢心中的那份感激，他還會感激誰呢？

　　生：他還會非常感謝李博士。

　　師：為什么？先不要急著回答,先仔細地讀讀課文,邊讀邊思考。讀課文，特別要注意描寫李博士的句段。我要看看誰理解得最正確，思考得最全面，表達得最清楚。

　　學生自由讀課文。

　　師：誰來說說你的理解。

　　生：李博士為小錢從臺灣青年身上抽取骨髓。

　　師：對，但不全面。我相信你和你的同學一定能回答好，你可以自己說，也可以請你信任的同學幫忙。

　　生1：李博士冒著生命危險從臺灣青年身上抽去骨髓。

　　生2：李博士冒著生命危險從臺灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術(shù)。

　　師：看看，我們有多能干，竟然把這個問題回答得這樣全面，真不簡單。為我們的成功鼓掌。掌聲更應(yīng)該獻給李博士，在突如其來的余震中，他沉著地堅持工作——讓我們來一起讀讀這段話，相信你們一定能讀好！

　　學生朗讀第五自然段、第六自然段。

　　師：這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23萬份骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者。讓我們記住這位可敬的老人！

　　出示李政道博士的照片：

　　人教課標版四上：《跨越海峽的生命橋》教案(4)

　　師：從第六自然段，我們還想到了什么？

　　生：我覺得李博士真辛苦，連續(xù)工作了十幾個小時。

　　師：是什么力量支撐著他這樣長時間的工作的呢？

　　生：為了救小錢的命。

　　生：我看到了一個詞語——奔波，真不容易。

　　（5）生：我覺得很奇怪，臺灣和杭州很近，為什么還要往香港走？

　　師：是啊，為什么呢？一直飛過來不是更近，更節(jié)省時間嗎？時間就是生命啊!由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸， 只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——

　　生：跨越海峽的生命橋。

　　師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。

　　生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：請同學們再深情地讀一讀最后一句話。

　　生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：我們堅信，海峽隔不斷親情，兩岸同胞的血脈親情架起的這座跨越海峽的生命橋一定會永遠屹立在我們?nèi)A夏兒女的心中。

　　四、拓展寫作

　　師：我們已經(jīng)兩次走進小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現(xiàn)在還能不能再一次走進他的心里，小錢還會感激誰？

　　生1：醫(yī)護人員

　　生2：朋友

　　生3：親人

　　師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關(guān)心、愛護和支持，他們是怎樣做怎么說的呢？課文中并沒有具體描寫。怎么辦呢？我們可以想象一下，想象兩個時間里人們對小錢的關(guān)心。這兩個時間是很特殊的，一個是當小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護人員是怎樣向小錢傳達他們的愛心的，并把它寫下來。