四、教學過程：

　　1．課文的故事情節簡單，與學生的生活很接近，可以先引導學生根據連接語中的要求，默讀課文，了解課文講了一個什么樣的故事。

　　默讀前，可先讓學生回答，默讀時應該注意些什么，幫助學生養成默讀的習慣，即集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊畫出不懂的地方或者感興趣的地方。

　　2．再次默讀課文，邊讀邊思考，查理發生了哪些變化？為什么會有這些變化？課文中提到，以前查理是一個調皮的孩子，至于他怎么樣調皮，文章并沒有過多涉及，只是說鎮上的人都不喜歡他。

　　但是，我們從課文中可以看出，查理并不是一個品質壞的孩子，他希望自己能像好漢那樣行俠仗義、濟助危難，這其實也是很多男孩子心中的幻想

　　。當杰西遇見查理，向他表示友好并請求他幫助時，查理感覺到自己被尊重，被理解。因此，查理也就在陪伴杰西的過程中，改變了愛摘惡作劇的缺點。

　　教師在教學時，可以通過一些詞句來理解查理并不是一個壞孩子，例如，“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西”“當然可以”等。

　　教師也可讓學生聯系生活實際談談自己讀后的感受，談一些真實的看法，如怎樣看待“壞”孩子等。這也是為本單元的口語交際做一個鋪墊。

　　3．本文的對話較多，除了解這些句子的意思外，還可以讓學生體會說話人的神態和心理活動。教師不宜講得過多，可以通過提問來啟發學生思考。

　　例如：“查理（杰西）說這句話時是怎么想的呢？”“你能想象出查理（杰西）說這句話時的神態嗎？在理解的基礎上，教師可以重點指導一下對話的朗讀，體會人物的心理活動。

　　方式可以是男女生分別讀，也可以是指名讀，要盡量讀出說話人的語氣。