奧數網整理了關于小學語文課文《童年的發現》的經典賞析，希望對小學語文課文學習有所幫助，僅供參考。

　　1、我在九歲的時候就發現了有關胚胎發育的規律，這完全是我獨立思考的結果。

　　進化論是英國生物學家達爾文所創立的關于物種起源和發展變化規律的學說。按照進化論的觀點，母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程。“九歲”“完全”“獨立”等詞語顯示著“我”這個發現的不同凡響，和對這個發現抑制不住的自豪!

　　2、聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會給你招來禍患。我跟你可不同，事情過去了三年，有一次我想起了自己的發現，情不自禁笑出了聲音，竟使我當眾受到了懲罰。

　　作者通過自己獨立的思考就能發現，在常人眼里簡直是天方夜譚，所以作者說“聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑”；而后面的句子，恐怕才是作者真正要說的意思，作者的語言不乏幽默，后面也有類似的句子(幸虧她沒有容我解釋，不然的話，同學們聽見我說自己三年前就發現了進化論，還不笑塌房頂!)，但我們明顯地感覺到童年這段故事讓他在自豪之余，也有著絲絲的憤懣。這種復雜的感情，要反復地朗讀課文才能體會到。

　　3、老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。

　　當老師講到“母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程”時，“我”想起了自己的發現居然跟進化論的觀點完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。本來，我已經為自己的發現而格外高興了，現在知道這發現果然是了不起的事情，簡直是心花怒放，情不自禁就在情理之中了，這是再正常不過的反應，絲毫沒有惡意。

　　那么，為什么老師會以為“我”不懷好意呢?從課文中看，這位老師是一位“年輕的女教師”，講的又是“人的發育和進化”，很容易讓人聯想到婚姻和性，可能這位老師對這類問題非常敏感，所以講課時是“一本正經板著面孔”。“一本正經板著面孔”，顯然是要用這種表情控制學生不許胡思亂想，事實上也達到了這個目的，“教室里安靜得出奇”“大家都默不作聲”。可就在這時，“我”笑出了聲音，所以老師認為我“不懷好意”。

　　4、我明白了——世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。

　　這句話講出了科學事業發展過程中的某些真實情況，阿基米德、哥白尼等都有過這樣的遭遇；其二，是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，誰讓我有這樣重大的發現呢?被轟出教室也就不足為奇了。作者把自己跟世界上有重大發明與發現的人列在一起，這是真正能讓自己得到安慰的理由。這句話可以作為作者對童年發現一事的評說吧。當然，話里不乏憤慨的成分。

　　眉目：事情的頭緒。

　　困窘：形容為難；感到難辦。本課指我面對老師的誤解和同學的嘲笑，不知道怎么辦好。

　　文章語言特點：

　　（一）、層次清楚，結構嚴密。

　　文章內容豐富，層次清楚，結構嚴密。1．課文（1—2自然段）首先圍繞“發現”寫了發現的結果，即概述“我”童年發現了有關胚胎發育的規律，然而這一“發現”卻給“我”帶來了懲罰。2．課文（3—13自然段）是文章的第二部分，寫“我”夢中發現自己總在飛翔，詢問老師后仍然沒有找到答案，“我”便自己觀察思考，發現了胚胎發育的規律。這部分是文章的重點：（1）“我”是在做夢中發現自己總在飛翔，并且發現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。（2）我們一起找到老師，請他給我們解答。（3）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。（4）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發現人應具有的某些特征。（5）“我”經過思考、推算，終于找到了問題的答案。敘述的要點多，層層展開，清楚明白。3．課文第三部分（14—19自然段）寫四年后在生物課上，當老師講到人的起源時，驗證了“我”的發現，“我”情不自禁地笑出聲來，老師認為“我”的笑不懷好意，把“我”轟出教室，受到懲罰。

　　（二）、先果后因，倒敘手法吸引讀者。

　　寫人記事的文章，開頭寫出事情的結局、結果，或事情的高潮，或事情的一個精彩片段等，以此給讀者造成懸念，吸引讀者閱讀下文，了解事情的全過程，這樣開頭即倒敘法。本文就運用了這種寫法，開頭交代了結果：“我在九歲的時候就發現了有關胚胎發育的規律，這完全是我獨立思考的結果。”點出因得意于自己的發現笑出聲來，卻因此受到懲罰。這樣的開頭，巧妙地利用讀者的閱讀期待，制造了懸念，能激發起讀者的讀書欲望。然后再層層遞進，把故事的前因一一道來，情節的發展順理成章，在滿足讀者期待的同時故事得以展開。

　　（三）、幽默雙關的語言，盡顯童年趣味。

　　1．作者用語幽默詼諧。“聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會給你招來禍患。我跟你可不同，事情過去了三年，有一次我想起了自己的發現，情不自禁笑出了聲音，竟使我當眾受到了懲罰。”前一句講胚胎發育規律這樣重大的科學問題，九歲的作者通過自己的思考就能發現，簡直不可思議。作者語調輕松，信不信由你，笑不笑也由你，于作者無所謂，詼諧幽默中自信和豁達之意自然流露出來。后一句則直陳自己因此受到懲罰，感受復雜，既有發現的自得，也有對因此受罰的調侃。讀著這樣的文字，九歲作者的神情樣貌映在讀者眼前，活靈活現。

　　2．語意雙關是作者語言的又一特色。“我明白了——世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”一語雙關。其一，它講出了科學事業發展過程中的某些真實情況，哥白尼、布魯諾等都有過這樣的遭遇：因為堅持自己的發現，堅持真理而付出代價，甚至是生命的代價；其二，“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，誰讓我有這樣重大的發現呢？哥白尼等人尚且如此，“我”被轟出教室也就不足為奇了。作者把自己跟世界上有重大發明與發現的人列在一起，這是能讓自己得到安慰的理由。這句話可以作為作者對童年發現一事的評說。雖然為此受到懲罰，與偉大的發現相比又有什么關系呢？童年的趣味，哪是對錯是非可以決定的？

　　（四）、角度不同，解讀不同。

　　當老師講到“母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程”時，“我”想起了自己的發現居然跟進化論的觀點一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。對于“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意”有不同的解讀。其一：從文中看，這位老師是一位“年輕的女教師”，講的又是“人的發育和進化”，很容易讓人聯想到婚姻和性，可能這位老師對這類問題非常敏感，所以講課時是“一本正經板著面孔”。“一本正經板著面孔”，顯然是要用這種表情控制學生不許胡思亂想，事實上也達到了這個目的，“教室里安靜得出奇”“大家都默不作聲”。可就在這時，“我”笑出了聲音，所以老師認為我“不懷好意”。其二：“我”聽了老師“一本正經板著面孔講人的起源，講人的發育和進化”，而且“清清楚楚聽見老師說”“母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程”，了解了科學正確的胚胎發育規律，這時才感覺自己的發現是幼稚可笑的。要不，怎么會說“幸虧她沒有容我解釋，不然的話，同學們聽見我說自己三年前就發現了進化論，還不笑塌房頂！”。“老師誤解了我的笑聲，以為我不懷好意”因為老師是認真地講，學生是認真地聽，“當時教室里靜得出奇”，大家都明白這是一個嚴肅的科學問題，“我”的笑就顯得不嚴肅了，甚至是兒戲。所以才被懲罰。