奧數網整理了關于小學語文課文《草船借箭》的教學設計稿，希望對小學語文課文學習有所幫助，僅供參考。

　　【目標設計思考：

　　一直在從文章的思路和表達方法上來研究這篇文章的特點，我想到了這樣幾個方面：

　　第一，魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經過。周瑜長嘆一聲：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

　　本來，周瑜是要用造箭這件事情加害諸葛亮，但是了解了“經過”，長嘆一聲，我不如他。為什么這是長嘆？是因為這些事情都是諸葛亮一步一步算計好的，使得周瑜的如意算盤落了空。但是，周瑜在此之前，卻一點都不知道“諸葛亮關于造箭另外的算計”，自然是“自嘆不如”了。

　　于是，我們得思考：作者這里用什么方式來表現諸葛亮的突出諸葛亮神機妙算的？對比的方式——一個嫉妒他、本來也很聰明本以為可以加害于他的對手的贊嘆！一個原本認為自己很聰明可以施妙計害人的大都督的態度轉變！（這方法主要是提升了“諸葛亮神機妙算令人敬仰欽佩的程度”）

　　第二，作者借周瑜的話來對諸葛亮的特點加以概括和贊嘆：“神機妙算！”

　　這個詞語的意思。機、算，都是思考判斷決策智謀智慧。我們一般都會說“諸葛亮足智多謀”，但是，“神機妙算”相比而言程度要比“足智多謀”深，深在“神”和“妙”上面，這兩個字，都沒辦法表現具體的程度，是表現“方法策略智謀”高級到了常人難以所及，只有神仙才能想的的出來。

　　文章當中，周瑜、魯肅、曹操，都不是平常人物。但是，諸葛亮的計謀、策略、思考，這些不平常的人物都沒想到，都是到了事情結束才“恍然大悟感嘆不已！”

　　那么，我們來看看，在作者筆下，周瑜和魯肅，他們分別知道什么，不知道什么？哪些內容是最后才知道的？這就是神妙所在。作者通過“他們開始不知道，后來才知道”的情節，來表現諸葛亮的“神機妙算”的。

　　第三，他們不知道諸葛亮所知道的，所想的，這是對比，對比突出了諸葛亮的特點；而諸葛亮的神妙所在還不僅如此，更在于作者寫“諸葛亮知道對手的任何心思”，而且判斷的非常準確，應對策略非常合適，從而令讀者由衷佩服諸葛亮。

　　作者按照這樣的思路，來表現諸葛亮的特點。這個思路是成功的。成功在文章設置了一個有一個我們讀者讀起來生疑的環節，隨著閱讀，一問一個有一個得到解決；成功在，作者用一些關鍵的語句來讓我們疑問，又通過那些讓我們細細去讀去品味的任務行為語言來解答這個疑問。

　　于是，我想，我們教學這篇課文的表達學習的著眼點，我們進行教學的思路，或許不難確定了。

　　教學目標設計思考：

　　思考之一：閱讀教學我們要做什么？我們要培養學生的閱讀能力，要養育學生的精神、培育智慧，要引導學生學習語言表達，再賞析語言文字表達精妙的過程中培養他們學習語文的興趣。這是閱讀教學從一年級到六年級目標設計的指導思想。

　　就本文的教學來講，我們可以做些什么？

　　高段，課程標準做了如下要求：

　　針對本課教學，課程標準在高段（小學高年級）的閱讀教學要求，有如下幾點需要提請注意：

　　【1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

　　3．能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

　　4．在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

　　5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。

　　6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。】

　　就《草船借箭》一文的教學來看，我們可以做些什么？

　　第三條規定，在本文落實，我細讀文本，覺得應該在“神機妙算”這個詞語，學生不但應該讀懂意思，而且應該結合上下文，結合本文故事發生的背景（包括小說第四十五回內容和第四十六回本選文前面的情節（周瑜要加害諸葛亮及其加害原因），結合本文主旨表達來深刻體會“神機妙算”到底“神在哪里，妙在哪里），從而不但理解這個詞語表達表達事物的一般意思特征，而且，借此體會作者要表達的態度。

　　第四條規定，文章的思想感情，是作者要表達的諸葛亮的智慧（神機妙算的特點），和作者在文中表達的對諸葛亮“神機妙算”的內心態度傾向——一種贊美、一種敬仰。這是要引導學生體會出來的，要引導學生結合故事情節的整體，需要結合文中描寫諸葛亮在“涉及本人生命利害”的大事面前，“舉重若輕”的表現來體會；“表達順序”，不簡單的是“事情發展順序”這樣一個概念，而是本文的順序特點——整個事情都是在諸葛亮的掌控之下，有他自己操縱，沒有一點“意外”的向前發展，而別人，都在諸葛亮的掌控之中，“為諸葛亮完成任務”服務，至少沒能干擾諸葛亮。這是本文的順序特點，從“小說表達的角度”，這是作者安排文章結構順序的一個獨特之處。

　　這是需要引導學生體會的，而體會這個特點，就能夠很好地幫助體會作者要表達的思想感情——諸葛亮的“在大利害面前舉重若輕的人格、神機妙算的智慧”。

　　第四條中初步領會文章的表達方法。這篇文章中，表達順序的落實，采用了“處處設懸念，一步一步做交代”的方式，“懸念”的提出，不僅我們讀者認為驚訝困惑，文中那么多“高明”人物也蒙在其中，這是懸念與內容的關系，因此，對比的表達方式就很突出了，這是有利于我們引導學生去體會文章所要表達的思想感情的“表達方法”，可以算作一條目標吧。

　　第四條：在交流中敢于提出自己的看法，做出交流，這一條落實起來針對性也會很強，因為處處設伏，因為周瑜與諸葛亮的關系，學生都會提出疑問、個性化思考，這當然要針對“生成”來做了。

　　第五條目標，“了解梗概，簡單描述，說出好惡，”等，可以通過“讀通文字之后進行概括”，讀完之后對文章的任務和表達方法進行評價來完成。這一條目標，我們就將其確定為概括文章主要情節（內容）吧。我個人看法，要讓學生能夠說清楚如下內容。

　　周瑜要加害諸葛亮，讓諸葛亮十天造十萬支箭。諸葛亮立下軍令狀并說只要三天。三天過后，諸葛亮帶著二十條插滿草把的船只駛向曹營，在哪里叫軍士擂鼓吶喊，擺出要攻打曹營的架勢。曹操不敢下水出擊，命令兵士萬箭齊發，射向船上草把。諸葛亮用這樣的方式完成了造十萬支箭的任務。

　　我以為，學生只要能夠概括出本故事中人物做事的如上主要特征，就算了解了梗概，把握了主要情節。

　　思考之二、識字、釋詞，朗讀怎么辦？

　　識字，到了高年級，更多要求學生自主識字，教師針對存在問題，抓重點給予個別指導；本文的詞語，有一些屬于比較生僻但是不難懂的，比如“延遲”“嫉妒”、“軍令狀”，這些詞語含義并不深刻，只要讀懂了詞語的意思就不再影響閱讀，因此，在自己預習的基礎上，抓住共性的問題指點一下就可以。

　　關于朗讀，我想，這個目標的確定，如果有時間完成的話，可以重點指導學生讀出“諸葛亮”在“大利害面前舉重若輕的態度和說話語氣”就行。當然，前提是領會了，體驗到了，打心眼里佩服了，這個時候，朗讀就不再是激發，而是從內心在傳遞這樣的意思和情感態度。】

　　教學目標：

　　一、認識本課10個要求會認的生字，會寫14個生字，通過結合生活實際和講述，了解“幔子、調度、水寨、擂鼓、吶喊、丞相、都督、軍令狀、翎毛、膠漆”等名詞術語，結合課文，采用推測、換詞等方式，了解“推卻、遲延、探聽、私自、支援、自有妙用”等詞語，通過查字典和聯系上下文理解“才干、妒忌、神機妙算”等詞語的意思。

　　二、練習抓住故事的主要情節特征（反應諸葛亮神機妙算的主要情節）來概括文章的主要內容。

　　三、練習結合全文內容和詞語之間的聯系，來深刻理解“才干、嫉妒、神機妙算”幾個詞語并體會七對表現人物所起的作用，體會作者對諸葛亮敬仰、贊美的思想感情。

　　四、體會文章“處處伏筆照應”、“人物對比”“諸事情發展一切由諸葛亮自己掌控的特殊順序”的表達方法和思路對表現諸葛亮“計謀神妙”的作用，深入體會“神機妙算”的含義和作者對諸葛亮敬仰贊美的情感。

　　教學設計：

　　課前預習：

　　1、要求學生自學生字，認準讀音；找到文中的一些介紹古代官職、器物名稱的詞語，通過詢問、揣摩、結合影視劇回憶等方式，了解他們的意思；讀課文，嘗試著通過結合上下文、查字典等方式，來理解文中一些其他讀不懂的詞語的字面意思。

　　2、反復講課文讀幾遍，力爭將課文讀通順，讀懂每一句話的意思。

　　3、讀課文思考，課文講了怎樣的故事。

　　講課前：教師了解（而不是訂正）學生的預習情況，發現他們在認讀生字、詞語理解、課文內容把握過程中的特點。

　　第一課時

　　一、導入新課。本文跟我們學過的其他課文不一樣，除了小說內容是古代故事，文章一些言語也還帶有古代的文言文的痕跡，我們先來認真讀懂這些帶有文言色彩的文字。

　　二、檢查預習。

　　1、認讀生詞，糾正易錯讀音。（強調擂鼓助威的“擂”字讀音，區分多音字。）

　　2、讓學生介紹自己課下了解到的課文中寫古代官職、器物詞語的意思。在學生不能介紹清楚的情況下，教師介紹“丞相、都督”，順便向學生交代清楚“三國魏蜀吳、曹操的丞相、諸葛亮這個丞相、周瑜這個都督”的官職和他們之間的關系。

　　3、請學生介紹自己查字典、結合上下文理解詞語的情況，結合“才干、妒忌”的理解，介紹小說第四十五回周瑜設計殺曹操水軍頭領被諸葛亮看破而生嫉妒之心，要殺害諸葛亮的緣由，結合理解“神機妙算”的字面意思，幫助學生理解本文寫周瑜要害諸葛亮，最終沒害了，周瑜不得不服了諸葛亮。

　　4、檢查讀書情況，指導分段讀課文，指導學生把課文讀通順。