奧數網整理了關于小學語文課文《中華少年》的說課稿，希望對小學語文課文學習有所幫助，僅供參考。

　　一、說教材

　　全詩共8個小節。第1節以壯麗廣袤的神州大地做背景引出中華少年的颯爽英姿，這是全詩的總起。從結構上來說是先分后總，“雪蓮”喻指純潔，“海燕”喻指勇敢樂觀，“雛鷹”喻指抱負遠大，“山丹丹”喻指熱烈頑強，末句小結中華少年是“神州大地生長的希望”。第2、3、4節分別從三個不同的視角展開：第2節是寫祖國錦繡的山川哺育了中華少年;第3小節寫祖國悠久的文化滋潤著中華少年;第4節是寫祖國特有的民族傳統風俗滋養了中華少年。這三個小節結構上都是先分后總。第5節是回顧中華母親的艱難歷程，曉喻中華少年應該繼承先輩的志愿。第6、7節是寫中華少年的誓言，表達了中華少年的堅強決心和豪邁情懷。第8節是全詩的總結。

　　綜觀全詩，結構清楚，過渡自然，首尾照應，渾然一體。在感情節奏上，全詩句式勻整，節奏鮮明，句末押韻，朗讀時能感受到很強的節奏韻律。8個小節一韻到底，朗誦時顯得鏗鏘、悠遠、激情。在方法上，本詩把直抒胸臆和借物(景、境)抒情融為一體，反復運用排比句和對偶句，突出了詩歌直接抒情的特點，每個小節中景的選擇(如，“碧波環繞的寶島”)、物的安排(如，“冰山上的雪蓮”)、境的再現(如，“軍艦長風破浪”)都極具匠心而融情，使無形的情感有了有形、有聲、直觀、可感的載體。

　　另外，本詩最大的藝術特色就是意象的選擇極具匠心，中華少年的英姿、祖國山川的壯麗、東方文化的美麗、民族歷史的苦難以及中華少年的鏗鏘宣告，都被作者巧妙地物化為一個個真實可感的形象，通過這些意象凝聚詩人獨特感受，使情感具體化。

　　編排本詩的意圖是讓學生通過朗誦詩歌來表達對祖國的熱愛之情。因此，學習本詩，重在朗讀，可以引導學生自由朗誦，也可以是分角色朗誦，還可以是表演朗誦。在反復的誦讀中，體會詩人表達的情感。

　　二、說教學目標

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、通過理解詩歌語言和吟誦詩句，激發學生對祖國的熱愛之情，培養審美情趣。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　三、說教學流程與設計意圖

　　一、導入

　　多媒體課件欣賞：祖國風光，配樂《長江之歌》。圖片舉例。

　　看了這段資料，你有什么想說的?交流一下。

　　設計意圖：通過豐富的圖片，富有激情的音樂，一下子把學生引入到情境中來，誘發出對祖國的熱愛之情。

　　二、交流資料

　　讓學生說說自己課前收集的與本文有關的資料。

　　資料舉例：

　　“楓橋的鐘聲”：(唐)張繼《楓橋夜泊》，月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

　　“大漠的孤煙”：《使至塞上》〔唐〕王維，單車欲問邊，屬國過居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關逢候騎，都護在燕然。

　　“五月端陽，心隨龍舟把詩魂追趕”：農歷五月初五，是中國傳統佳節之一，人們在這一天的重要活動，就是賽龍舟，這一民俗，由來已久。相傳戰國楚三閭大夫屈原眼看祖國滅亡而報國無門，自投汩羅江而亡。當地居民為防止水中魚類咬壞屈原尸體而在江中遍撒魚食，劃舟保護，后有神魚將屈原尸體馱至他的故鄉秭歸。以后每年這一天，人們便劃舟來懷念屈原，這一天就是五月初五。如今，端陽龍舟競渡已形成為群眾性的水上體育運動。

　　哈達：哈達是藏族最珍貴的禮品。據傳說，黃教祖師宗喀巴時代已經在西藏高原形成了互贈哈達、表示敬意的習俗。另有一種民間傳說，聲稱菩薩的佛光，天上的祥云，都是幸福無疆、吉祥如意的征兆。于是，下界百姓，爭相模仿，互贈哈達，以取吉利。哈達是一種工藝水平很高的編織品，有白麻織的，也有繭絲織的，長度二米、三米不等。哈達的顏色有四種：紅、黃、藍、白。上面編織著蓮花、寶蓋等宗教的八寶紋圖。

　　蘆笙：為西南地區苗、瑤、侗等民族的簧管樂器。早在西漢初已出現。蘆笙大小不一，管的數目也不盡相同，從單管、雙管，以至五管、六管、八管、十管都有，但較常用的是六管蘆笙。六管蘆笙的構造，是用六根長短不一的竹管，分成二排插入木制的笙斗;每管的根部各裝一個銅質簧片;管的下端各開一個小孔，吹奏時手指按孔發音。蘆笙多用于獨奏、合奏和舞蹈伴奏。經過多次改革，先后有十五管、二十管、二十六管、三十六管的蘆笙出現。

　　設計意圖：培養學生自主的查找資料、積累資料的能力。把課堂交給學生。能說多少是多少，要試著讓學生將收集的資料內化為自己掌握的知識。

　　三、初讀課文，學習字詞

　　1、自讀課文。

　　2、學習生字：

　　⑴讀準字音。幻燈片出示：

　　翱翔、莽莽、昆侖、水滸、女媧、大禹、縈繞、蹣跚、敖包、銘記、焊接、璀璨、蘆笙、嗩吶、競相。

　　指名逐詞讀，指導學生讀準平翹舌音、前后鼻音等。

　　重點是多音字：剛勁(jìnjìng)、哈達(hāhǎ)

　　⑵理解詞義：

　　學生分四人小組，交流一下不理解的詞語。若是小組討論無法解決的，提出來全班討論。

　　設計意圖：生字詞是基本的東西，必須掌握。首先要做到讀準字音，然后讓學生討論，解決詞義。這樣處理，一是充分發揮了學生學習的主動性，二是節約了課堂時間。