奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于小學(xué)語文課文《畫家和牧童》的說課稿，希望對(duì)小學(xué)語文課文學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　一、說設(shè)計(jì)理念

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。”在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中去識(shí)字寫字、積累語言。

　　二、說教材

　　《畫家和牧童》是第六單元的第一篇精讀課文，圍繞本單元的主題“培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)”作為開篇課文，為學(xué)習(xí)后面的四篇課文作了鋪墊。講述的是一個(gè)牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的故事。學(xué)生經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上懂得利用各種方法進(jìn)行識(shí)字。但是文中涉及的內(nèi)容，與學(xué)生有一定的距離，學(xué)生在理解上有一定的難度。因此，在教學(xué)中，采用多種形式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　依據(jù)《課標(biāo)》對(duì)第一學(xué)段的要求，結(jié)合本組單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　1．會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　3．懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。

　　依據(jù)本單元專題“培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)”和課標(biāo)要求，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字；正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　由于學(xué)生年齡小，理解感悟能力較低，因此在讀中積累語文，正確說出人物的優(yōu)秀品質(zhì)和做人的道理，是教學(xué)中的難點(diǎn)。

　　三、說教學(xué)方法

　　1．教法

　　為了達(dá)到目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定了本課的教學(xué)方法：情境法、朗讀法、實(shí)踐法、引導(dǎo)法。

　　2．學(xué)法

　　教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)中，我注重學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。具體學(xué)法有：勾畫法、觀察法、探討合作法、表演法。

　　四、說教學(xué)流程

　　（1）設(shè)疑引入，激發(fā)興趣

　　（2）識(shí)字教學(xué)，趣中有法

　　（3）學(xué)習(xí)課文，品味語言

　　（4）指導(dǎo)書寫，訓(xùn)練基礎(chǔ)

　　（5）快樂作業(yè)，延伸課堂

　　（6）課堂板書，加深記憶

　　下面我就各個(gè)環(huán)節(jié)做具體的說明。

　　（一）設(shè)疑引入，激發(fā)興趣

　　上課伊始，我說老師請(qǐng)來了兩位朋友，一起走進(jìn)我們的課堂，接著我把課題寫在黑板上，“畫家”寫得稍大，“牧童”寫得小一些，接著讓學(xué)生猜猜我為什么要這樣寫課題，同學(xué)們各抒己見，答案不一，可以從年齡、地位、本領(lǐng)上說。這樣的設(shè)計(jì)既喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，又使學(xué)生接下來學(xué)習(xí)課文時(shí)興趣盎然。

　　（二）識(shí)字教學(xué)，趣中有法

　　識(shí)字教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的興趣。首先初讀課文，讓學(xué)生圈出自己不認(rèn)識(shí)或讀不準(zhǔn)的生字；接著，請(qǐng)學(xué)生組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，如何讀準(zhǔn)字音，分析結(jié)構(gòu)，偏旁是什么，怎樣組詞、記憶；第三檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　但是，僅僅依靠興趣是不夠的，識(shí)字教學(xué)必須讓學(xué)生掌握一定的方法。比如認(rèn)“戴”字，學(xué)生不光能讀這個(gè)音，還能說“戴帽”“戴手套”等詞，我鼓勵(lì)大家邊做動(dòng)作邊說詞，真是學(xué)得既輕松又牢固。學(xué)生用這種動(dòng)作識(shí)字的辦法又解決了“抹”“翹”“拱”等幾個(gè)字。如“驅(qū)”“墨”“購”是由熟字加熟字組合而成的。“蠅”是由原來學(xué)過的“繩”字換偏旁而得來。“價(jià)”“批”是利用偏旁加熟字得來。“慚”和“愧”連在一起是一種感受。

　　（三）學(xué)習(xí)課文，品味語言

　　對(duì)課文的學(xué)習(xí)，我進(jìn)行了處理，打破常規(guī)的按順序教學(xué)，先學(xué)習(xí)課文的三、四自然段。首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐。讓學(xué)生初步感悟戴嵩的著名——畫得好。我先出示《斗牛圖》，請(qǐng)學(xué)生說一說你看到畫之后的反應(yīng)，是呀，看到畫的人跟我們一樣，都覺得戴嵩畫得真好。你聽到了哪些人的夸贊呢？

　　１“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”

　　２“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”

　　這兩句話是戴嵩畫畫后，不同的人的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)不同人物話語的反復(fù)朗讀來體會(huì)畫家的著名。

　　其次，是豐富學(xué)生的語言。課文中有三個(gè)近義詞，在讓學(xué)生朗讀相關(guān)的段落后，讓學(xué)生自己去尋找這三段話中的共同點(diǎn)，然后找出“夸贊、贊揚(yáng)、稱贊”，再讓學(xué)生說說還有沒有這樣的詞，學(xué)生會(huì)找到：“贊美、贊嘆、夸獎(jiǎng)”等詞，使學(xué)生體會(huì)到了語言的豐富性。

　　第三，創(chuàng)造意識(shí)。《課標(biāo)》指出：“應(yīng)創(chuàng)造性地利用和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。”課文第二段中，留有空白處，我讓學(xué)生通過各種方式讀一讀，通過評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)周圍人是在討戴嵩的歡心。在引導(dǎo)學(xué)生讀好商人和教書先生稱贊話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽想象實(shí)踐，大家都知道愛因斯坦曾說過：“想像力比知識(shí)更重要。”在教學(xué)中，我利用課文的空白之處讓學(xué)生進(jìn)行想像。假如你是圍觀中的一人，你還會(huì)怎么夸贊？這樣，孩子們對(duì)于戴嵩的畫技就又有了進(jìn)一步的了解。

　　第四，再次感悟戴嵩的著名——畫得快，我抓住重點(diǎn)語句深入理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練說話。重點(diǎn)對(duì)“濃墨涂抹”“輕筆細(xì)描”進(jìn)行了處理。這兩個(gè)詞對(duì)一個(gè)二年級(jí)的學(xué)生而言，理解有一定的難度，我采用動(dòng)作教學(xué)法，請(qǐng)學(xué)生做動(dòng)作，自然而然，學(xué)生就理解了這兩個(gè)詞的意思。然后再引導(dǎo)學(xué)生用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”進(jìn)行語言訓(xùn)練。

　　第五，在引學(xué)第一段，加深對(duì)戴嵩著名的感悟——受歡迎，首先我抓住了重點(diǎn)詞訓(xùn)練學(xué)生的語言，課文中有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“一……就……”我抓住這關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容用“看畫的人一……就……”，“有錢的人一……就……”來進(jìn)行語言訓(xùn)練，使學(xué)生更好地理解文本意思。然后又讓學(xué)生用“一……就……”進(jìn)行說話訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生說話的能力。

　　第六，在引學(xué)最后兩個(gè)自然段中，當(dāng)牧童說戴嵩的畫畫錯(cuò)了，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評(píng)，請(qǐng)你說說什么地方畫錯(cuò)啦？”我請(qǐng)學(xué)生看課件，展示課文中的插圖，然后提問：“你們知道圖中哪位是大畫家戴嵩嗎？”學(xué)生會(huì)很興奮，我讓他們指出來，又追問：“你是怎么看出來的？”學(xué)生有的說從站的位置判斷出來的，有的說從臉上的表情看出來的，學(xué)生閃現(xiàn)的是不同的智慧。戴嵩的話蘊(yùn)含的信息很多，我于是又發(fā)問：“你們從這句話中體會(huì)到了什么？”學(xué)生分別抓住：“小兄弟”“很愿意”“請(qǐng)你”談體會(huì)，真真切切的感受，使他們的閱讀有了相當(dāng)?shù)纳疃取Ｗ詈筮M(jìn)行多種形式的朗讀（練習(xí)讀、同桌分角色朗讀、指導(dǎo)讀、表演讀）去感受文本，體會(huì)出牧童的實(shí)事求是和戴嵩的謙虛。課文學(xué)到這里，引發(fā)學(xué)生深入思考，課題這樣寫合適嗎？我重新寫“牧童”，字的大小和“畫家”一樣大。在學(xué)生自主感悟，多向交流中體會(huì)人物的美好品質(zhì)，此時(shí)改寫課題水到渠成。

　　（四）指導(dǎo)書寫，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練

　　寫字又是語文課的一項(xiàng)重要的基本技能，在閱讀教學(xué)中也不能忽視對(duì)書寫的訓(xùn)練。由于寫字是耗時(shí)費(fèi)力的事，加上低段學(xué)生往往穩(wěn)不住情緒，不太容易寫好字。我把這一課的生字稍加整合，把左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字進(jìn)行歸類，以表揚(yáng)學(xué)生為切入點(diǎn)，小組進(jìn)行合作探討。首先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音；其次會(huì)組詞；第三細(xì)心觀察字的間架結(jié)構(gòu)，占田字格的位置；第四認(rèn)真觀察哪些地方較難寫或較容易寫錯(cuò)，并加于指導(dǎo)；第五評(píng)價(jià)。

　　（五）快樂作業(yè)，延伸課堂

　　重點(diǎn)欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》和李苦禪的《鷹》，請(qǐng)學(xué)生為他們的畫配上話，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句都行，不會(huì)寫的字可以用拼音代替。寫話訓(xùn)練在低年級(jí)就應(yīng)該引起高度重視。學(xué)生自主選擇內(nèi)容，削減了寫話的難度，給學(xué)生自由的空間，利于激發(fā)學(xué)生寫話的興趣。

　　（六）板書設(shè)計(jì)，加深記憶

　　畫家 畫牛 請(qǐng)教

　　虛心接受

　　21 和

　　勇敢指正

　　牧童 看圖 批評(píng)

　　板書是學(xué)習(xí)的導(dǎo)游圖，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和探索，板書是教師的微型教案，濃縮了教學(xué)思路。這樣的板書設(shè)計(jì)既符合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，又能加深他們對(duì)課文記憶。

　　五、說設(shè)計(jì)反思

　　本課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一個(gè)特點(diǎn)：以識(shí)字寫字為重點(diǎn)，朗讀為主線貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中去識(shí)字寫字，在朗讀中去積累語言。不足之處是識(shí)字寫字的指導(dǎo)還不夠到位，課文分析過于詳細(xì)，在此，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)同行們批評(píng)指正。