2.復習，加深理解課文主要內容。

　　誰能告訴大家課文圍繞“風箏”主要講了哪幾件事？（板書：做、放、找）

　　（設計理念：回顧上節課的學習內容，既是檢測他們對上節課學習的知識掌握情況，又是為本節課的學習做好鋪墊。）

　　(二)整體朗讀感悟，找出“我覺得有趣的部分”

　　1.請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想一想：你認為“做風箏、放風箏、找風箏”哪一部分最有趣？

　　2.全班交流：你認為哪一部分最有趣，誰來說說？說出你的理由。

　　（設計理念：這一環節主要是通過引導學生通過自能閱讀課文，嘗試以自己特有的目光認知、感知課文，將課文內容的學習巧妙地融于情感的交流之中，初步實現由對文字的感知過渡到情感的體驗。）

　　（三）細讀探究體悟情感

　　課文主要講了“做風箏——放風箏——找風箏。”的過程，敘述層次清晰，結構一目了然。通過這三部分內容，讓學生體會文中孩子的心情起伏變化。在教學時，我重點指導第二自然段，引導學生抓住重點詞句，再有感情朗讀體會他們在做風箏時的快樂心情。然后由扶到放，力求教給學生讀書的方法，引導學生嘗試自主合作的學習。

　　A.扶學第2自然段，感悟做風箏的樂趣

　　1.讓我們先來感受他們做風箏時的快樂吧。請同學們讀讀有關的自然段，看從哪些語句可以看出小伙伴快樂的心情？用筆做好標記。

　　2.全班交流

　　課件出示：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

　　（1）看來大家的心情是相通的。“憧憬”是什么意思？（向往）你是怎么知道的？對，通過查字典也是理解詞語的一種方法。我們在做風箏時最憧憬什么？

　　（2）是啊，我們心中充滿了美好的向往，風箏做好了，卻什么也不像了，這時候大家的心情——（依然快活）

　　（3）理解“依然”。

　　“依然”你理解嗎？（依舊、仍舊、還是）你用換詞的方法理解了詞語的意思，很好。

　　（設計理念：新課標對三年級的學習要求：“學習聯系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞語的意思。”這一環節主要滲透理解詞語的方法，讓學生學會這些方法，指導今后的學習。落實了本節課的教學重點。）

　　3.指導朗讀

　　（1）我們開始做風箏時心中充滿了憧憬和希望，雖然做出來的風箏什么也不像，但是我們依然快活。請你帶著自己的體驗和感受（興奮、向往等）試著讀一讀。

　　（2）指名讀，讀后生評議。

　　（3）讓我們一起把這種興奮、向往的心情讀出來吧。（齊讀）

　　（設計理念：《新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這一環節運用試讀、指名讀、齊讀的朗讀方式，讓學生在讀中體會作者做風箏時的快樂心情，初步體會課文中的關鍵詞句在表情達意方面的作用，為下文的自能閱讀文本奠定基礎。）

　　B.扶放第3、4自然段，感悟放風箏的樂趣。

　　1.做風箏的確給我們帶來了快活，放風箏時，我們的心情會——更快活。我們在學習第二自然段中，先通過抓住重點詞句，再有感情朗讀體會了小伙伴的心情。現在請你們運用這種方法，默讀學習三、四自然段。（自學）

　　2.同桌交流

　　3.全班交流

　　課件出示：一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。

　　（1）說說你的體會。（預設：托、牽、一緊一松、跑起來）

　　（2）下面請同學們自己把這句話再讀一讀，邊讀邊做動作，一會兒，找同學上臺表演。

　　（3）指名表演（一人讀課文，兩人表演）。學生評價。

　　（4）全班齊表演。

　　（設計理念：兒童在興奮的時候，他們會通過各種情態把課文內容表現出來。我抓住這個特點，引導學生把自己當作課文中的角色去感受，去想象，去體驗，去表演，使他們得到心理的滿足。這樣，學生讀得興致勃勃，演得津津有味，加深對課文的理解，使學生如見其景，如可觸摸，從而進一步激發情感，感受放風箏的樂趣。）

　　除了這里，你還從文中哪些詞句體會到小伙伴們的快樂？

　　課件出示：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。