奧數網整理了關于小學語文課文《給予是快樂的》的說課稿，希望對小學語文課文學習有所幫助，僅供參考。

　　一、說教材；《給予是快樂的》是九年義務教育人教版小學語文四年；二、說教學目標；根據課程標準的學段目標，我確定本課的教學目標如下；知識技能：在正確流利朗讀課文的基礎上，讀懂課文內；過程方法：通過創設情境，讓學生體驗獲得的快樂和給；情感態度價值觀：激發學生樂于助人，無私奉獻的思想；三、說教學重點難點；本課的教學重點是能概括課文的主要內容，

　　《給予是快樂的》說課稿

　　一、說教材

　　《給予是快樂的》是九年義務教育人教版小學語文四年級上冊（第七冊）第六單元的一篇略讀課文。單元主題是人間真情。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。課文篇幅短小，結構緊湊，語言文字比較樸實，內容比較淺顯，很適合學生閱讀，文中小男孩面對新車的種種表現和保羅產生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣，可以依為課文的切入點，作為學習全文的經緯。

　　二、 說教學目標

　　根據課程標準的學段目標，我確定本課的教學目標如下：

　　知識技能：在正確流利朗讀課文的基礎上，讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

　　過程方法：通過創設情境，讓學生體驗獲得的快樂和給予的快樂，通過自讀自悟，教師適行點撥引導理解課文內容，并以分角色表演加深體驗。最后聯系學生生活實際，讓學生說出“而感到快樂。”

　　情感態度價值觀：激發學生樂于助人，無私奉獻的思想感情。

　　三、說教學重點難點

　　本課的教學重點是能概括課文的主要內容，難點是抓住“保羅兩次想錯了”體會他的心理變化，獲得“給予是快樂的”的真切體驗。

　　四、 說教法學法

　　根據學生實際和教材的特點，借助學習提示和閱讀連接學會略讀課文的方法，能夠抓重點句，人物來概括課文主要內容。

　　五、說教學過程

　　（一）導入，引發情感

　　1、板書：快樂

　　2、問：你什么時候會覺得快樂？大家說得非常好，在生活中，當我們認識一位新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物的時候是快樂的，受到表揚的時候是快樂的，而我們今天要學習的這篇課文，作者對快樂的感受卻是這樣的————（板書給予是）把課題補充完整。

　　3、誰知道給予是什么意思？（給付出）

　　理解的非常好，我們都知道得到東西的時候往往是快樂的，可付出給別人東西的時候又怎么會是快樂的呢？你們想不想知道作者為什么會有這樣的感受呢？請大家把書打開翻到113頁，輕聲快速讀課文，然后回答這個問題，看誰找到的答案多。

　　【設計意圖】本設計著眼于對文本含蘊的充分挖掘，以“獲獎后快樂的心情”這個學生熟悉的生活問題為學習起點，激發學生去體會和感悟給予更快樂。進而揭示課題，引起學生閱讀的興趣。

　　（二）初讀，整體感知

　　新課標對中段閱讀教學的要求是“初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，對略讀教學要求的粗中有細點面結合。但還要引導學生細細品讀需精讀，細讀的感悟點使略讀精讀互相融合，基于以上要求，在這一環節中，我先讓學生自己讀課文，結合閱讀提示要求，說說主要內容，學生可能會說保羅兩次錯怪小男孩，然后根據“保羅想錯”兩次這個問題，引導學生理清文章層次，檢查學生讀書情況。

　　（二）研讀，對話感悟

　　這一環節，我抓住了“保羅兩次想錯了，錯在哪里”這個大問題，引導學生抓住關鍵詞句，在讀中感悟，體會。在教學這個環節時我是這樣設想的？

　　讓學生自己先學習保羅第一次想錯了的部分；學生在學習之前先給自己3個學習要求：

　　1、自由讀相關段落，令你感受最深的地方多讀幾次。

　　2、保羅的想法為什么會錯？聯系小男孩來談談認識。

　　3、學生讀看以后，可能會說“男孩……”我隨機抓住

　　男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？：這句話。

　　引導：從這“睜大了眼睛“這一表情，你讀懂了什么？（估計：男孩的羨慕、驚訝、懷疑、好奇……）然后我就說”請你把自己當作文中的小男孩，把你的感受通過你的閱讀告訴大家。

　　4、接著我抓住“哇！我希望……”如果是你，你會希望什么？（我希望也有這樣一輛車，我希望有這樣的哥哥）我就順著學生的說話說是呀！保羅以為男孩希望也有這樣一個哥哥。但是可是令保羅吃驚的是男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。對于小男孩說出這樣的話學生可能有很多感受，（小男孩真偉大、真了不起小男孩心理也裝著個弟弟，一心想著給予而不是獲得）因此我讓學生自己說說對這句話的不同感受。

　　接下來引領學生研讀保羅的第二錯。

　　我先導入：男孩的想法是那么出人意料，令保羅吃驚，也令我們感到驚訝，文中男孩的哪些行為，那些想法更令保羅驚訝，更讓我們意想不到的。然后學生繼續讀課文要求學生邊讀邊在自己有感受的地方寫下一個詞或一句話。

　　學生可能會說寫（小男孩你對你弟弟真疼愛、小男孩你真棒……）

　　借此我讓學生再讀讀第11自然段，把自己認為最讓人感動的地方多讀幾遍。

　　這個夜晚，保羅從內心里感受到了（ ）

　　這一填空，既總結了全文，使學習課文又回到了整體。

　　（三）拓展升華感情

　　語文課本中有許多課文對于指導學生做人有著深遠影響，新課程標準中指出；在引導學生感受語言文學美好的同時，使學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣，為此，在這里我結合文后的“閱讀連接”讓學生進一步感受給予是快樂的。

　　（四） 補白、提升認識

　　在文章結尾，我設計了這樣一個填空題：他們三個人一起過了一個難忘的夜晚，男孩的弟弟因為（ ）而難忘，男孩因為（ ）難忘，而保羅因為（ ）而難忘。

　　（五）說板書設計

　　板書設計時，我使用簡單的文字，一目了然、又突出了重點與難點、加深了學生對本課內容的理解： 給予是快樂的

　　保羅 小男孩

　　驚訝 （不是）獲取（而是）給予

　　又錯了 （不是）炫耀（而是）關愛

　　有這樣的哥哥 當這樣的哥哥

　　己神氣、風光 關愛弟弟