奧數(shù)網整理了關于小學語文課文《延安,我把你追尋》的說課稿，希望對小學語文課文學習有所幫助，僅供參考。

　　《延安，我把你追尋》說課稿；一、說教材：；本課是一首新體詩，抒發(fā)了追尋延安精神的迫切心情；二、說學生：；1、本節(jié)課的教學對象是小學六年級的學生，這個班經；2、學生的閱讀能力不錯，但對把握文章的關鍵詞能力；3、學生的邏輯思維能力欠強，需要及時引導學生進行；三、說教學目標：；知識與技能：；1、理清文章的敘述順序，劃分詩歌節(jié)奏，讀出詩歌的；2、培養(yǎng)學生的讀中悟理的

　　《延安，我把你追尋》說課稿

　　一、說教材：

　　本課是一首新體詩，抒發(fā)了追尋延安精神的迫切心情。詩的一、二兩節(jié)寫對于延安精神的追尋，三、四兩節(jié)寫實現(xiàn)現(xiàn)代化需要延安精神，五、六兩節(jié)寫追尋延安精神的重要意義。用形象說話，用一系列事物構成鮮明的意境，是本課主要表達特點。了解詩中所說的具體事物的意義和讀出詩的節(jié)奏和韻律是教學重點。選編這首詩，一是引導學生接受延安精神的陶冶，二是感性認識新體詩，接受語言美的熏陶。

　　二、說學生：

　　1、本節(jié)課的教學對象是小學六年級的學生，這個班經過了語文教師六年的閱讀訓練教學后，班上學生思維活躍，對語文非常感興趣，閱讀和寫作表達的愿望很強烈；結合對本班學生良好的預習習慣的了解，以及課前的師生交流，我充分感覺到，學生能夠領悟延安精神。

　　2、學生的閱讀能力不錯，但對把握文章的關鍵詞能力還不夠；

　　3、學生的邏輯思維能力欠強，需要及時引導學生進行歸納、感悟。

　　三、說教學目標：

　　知識與技能：

　　1、理清文章的敘述順序，劃分詩歌節(jié)奏，讀出詩歌的韻律，體會詩歌誦讀中抑揚頓挫的感覺，了解文章的主要內容，理解延安精神。

　　2、培養(yǎng)學生的讀中悟理的能力。

　　過程與方法：

　　仔細品讀、小組交流、朗讀比賽，課件演示深入理解。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　感受延安精神，繼承和發(fā)揚延安精神

　　四、說重點難點：

　　1、理解詩中重點語句，了解詩中所說的具體事物的含義。

　　2、讀出詩的節(jié)奏和韻律。

　　五、說教法和學法：

　　依據(jù)本課的性質及小學四年級學生的身理和心理特點，結合新課標的教學理

　　念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創(chuàng)設情景、朗讀品味方法，讓學生在誦讀中感悟延安精神，體會作者想要追尋延安精神的情感。隨著教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的熏陶。

　　六、說教學程序設計：

　　環(huán)節(jié)一：介紹背景，聽《回延安》，兵誦讀歌詞，思考歌詞從哪些方面寫了延安。從而引出課題。

　　環(huán)節(jié)二：聽課文朗讀，劃分詩歌節(jié)奏

　　環(huán)節(jié)三：理解文中重點詞語。

　　1、讓學生默讀課文，邊讀邊畫出不理解的詞語。

　　2、通過小組討論的形式理解詞語。

　　3、集體討論重點詞語。

　　教師可將學生小組討論后仍不理解的詞語投影出來，指導全班同學共同理解。 環(huán)節(jié)四：理清全詩結構。

　　1、讓學生自由讀全文，邊讀邊思考：每一節(jié)各講了什么？全詩可以分為幾部分？用筆標出來。

　　2、學生通過認真朗讀，可以說出全文可分為三部分。第一部分（1、2節(jié)），講了對于延安精神的追尋；第二部分（3、4節(jié)），講了實現(xiàn)現(xiàn)代化需要延安精神。第三部分（5、6節(jié)），講了追尋延安精神的重要。

　　3、分三部分指名朗讀全詩，加深學生對全詩整體結構的認識。

　　環(huán)節(jié)五：分部分學習詩歌

　　在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教師在引導學生從初讀進入細讀的過程中，應該飽蘸著情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。教材中有關于延安窯洞、延河的插圖，一句插圖致乘客見，將延安的風貌生動的展現(xiàn)在學生面前，同時，通過課件的圖片展示，讓學生思考為什么“告別了破舊的茅屋”，“卻忘不了延安窯洞溫熱的土炕”？為什么“丟掉了老牛破車”，“卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁”。從而將學生的思維

　　從單純地觀看圖片引導向深層地思考，引出延安精神。

　　環(huán)節(jié)六：表情朗讀中抒情

　　表情朗讀是抒發(fā)學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。所以，在詩歌的學習中，我插入了大量的朗讀訓練，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，作者對延安的感情呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累內化，從而更好地抒發(fā)了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。

　　環(huán)節(jié)七：作業(yè)設計

　　課后查閱資料，結合網絡，繼續(xù)學習，完成以下學習目標（二選一）：

　　1、制作一份關于“延安精神”的手抄報

　　2、一本專題詩集