奧數網整理了關于小學語文課文《一個蘋果》的說課稿，希望對小學語文課文學習有所幫助，僅供參考。

　　一、教材分析

　　（一）.在教材中的地位和作用

　　《一個蘋果》是北師大五年級上冊第五單元的一篇講讀課文。本篇課

　　文講述了發生在抗美援朝戰爭中的一個動人故事——防炮洞里的志

　　愿軍戰士在異常干渴的情況下分吃一個蘋果，最后還剩下了一大半，

　　生動地體現了戰友之間深厚的關懷與友愛之情。

　　從體裁上看，這篇課文屬于小小說，因而內容結構比較復雜：小

　　小的一個蘋果在八個人之間轉了兩圈，每一圈都有著不同的經歷；八

　　個人物的出場幾乎貫穿全文，而多數人物的出場又各自牽動著相應的

　　插敘，使得故事的情節顯得錯綜復雜，給學生的閱讀理解帶來了一定

　　的困難，這也正是本篇課文主要教學的難點所在。

　　（二）教學目標

　　根據大綱和教材內容的要求，結合小學五年級學生的認知結構及其心

　　理特征，我制定了以下的教學目標。

　　1、學習生字新詞，積累好詞佳句。理解課文內容，體會作者情感。

　　2、著重引導學生體會人物當時的內心世界，讓學生透過人物的語言、

　　動作、表情、心理及當時的背景深入理解、感受志愿軍戰士相互關懷

　　的深厚感情以及堅強的革命意志。

　　3、體會人民軍隊戰友間深厚的情誼，以及志愿軍戰士關心他人比關

　　心自己更重要的高尚品格。

　　（三）教學重難點

　　根據本課的教學目標和學生的學習情況而確定以下的教學重、難點。

　　重點：能有感情地朗讀課文，體會人物的內心活動。

　　難點：理解當時艱苦的環境和戰士間的真摯友情。

　　二、教法、學法

　　教法：根據學生的認知規律，我利用情境教學法、讀書指導法、抓關

　　鍵詞句突破、媒體輔助、評價激勵等方法，提高學生興趣，促進學生

　　自主學習。

　　學法：指導學生讀中體會、讀中感悟、以讀激情，想象體驗，合作交

　　流，以突出學生主體與以讀代講的課程理念。

　　三、教學過程

　　（一）情境導入，激發情感

　　1、創設情境，請同學們談“干渴”的體驗，那種“嗓子冒煙”的感覺

　　就必然成為理解課文思想情感的重要基礎。

　　2、接著播放電影《上甘嶺》的片斷，敘述時代背景，讓學生在視覺

　　和聽覺上感受戰爭的殘酷，同時為更好的理解課文做好鋪墊。

　　3、板書課題，同學們，此時，對于戰士們來說，這是一個什么樣的

　　蘋果？

　　4、引導學生質疑：在這樣艱苦的環境下，有了一個珍貴的蘋果，你

　　最想知道什么？（預設問題：1、這個蘋果是哪里來的？2、圍繞一個

　　蘋果發生了什么事？3、只有一個蘋果大家怎么吃呢？

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1．自由讀課文，解決生字、詞。

　　2．默讀課文，理清文章的思路，知道蘋果的傳遞順序。

　　第一次：火線運輸員——連長——步話機員小李——傷員小藍——司

　　號員——衛生員——連長。

　　第二次：連長——步話機員小李——小胡——小張……

　　（三）深入學習，研讀文本

　　新課標中明確指出：語文是工具性與人文性的統一，在語文學習過程

　　中，要利用一切機會培養學生積極的人生態度和正確的價值觀。《一

　　個蘋果》一文具有強烈的思想性，是一篇滲透價值觀教育的好教材。

　　為此，在本環節我做了如下的安排。

　　1、 感受“干渴”。

　　從文中哪些句子看出戰士們非常干渴？

　　學生匯報：

　　預設1、“已經幾天沒有喝過一口水，喉嚨早就干得煙熏火燎似的。”

　　（課件出示）

　　教師引導：請同學們讀讀這段話，想想你知道了什么？（板書：渴）

　　你是通過哪個詞具體感受到戰士們的干渴的？煙熏火燎是說渴得怎

　　么樣了？戰士們是這樣的干渴，誰來讀讀這段話？是啊，喉嚨早就干

　　得煙熏火燎似的，不用說，戰士們也快受不住了，也就是說戰士們再

　　不喝水就會？這是威脅到生命的渴啊！讓我們一起來把干渴融入到我

　　們的朗讀中。

　　預設2、“我望著這個擦得很干凈的蘋果，------不用說一個，就是十

　　個、二十個我也能一口氣吃完。”（課件出示）

　　教師引導：這句話說明了什么？帶著你的體會讀一讀好嗎？

　　預設3、“這時，我身旁的步話機員小李正用沙啞的聲音. . . . .”

　　教師引導：從哪兒可以看出小李很渴？沙啞是說渴得怎么樣了？小李

　　是這樣的干渴，誰來讀讀這段話？

　　這一環節的設計，戰士們的干渴生動形象地展示在了我們面前，在學

　　生層層的解讀與朗讀中，讓我們切身地感受到此時戰士們是多么地干

　　渴，讓我們切身地感受干渴已經嚴重地威脅著防炮洞里的每一人，為

　　一個蘋果的出現及戰士們的奉獻精神的理解，作下了伏筆。

　　2、感受“奉獻”

　　在幾天沒喝水非常干渴的時候，忽然有了一個蘋果，只有一個蘋果，

　　戰士們是怎么做的？他們的哪些做法讓你感動？請同學們再讀課文，

　　劃出相關的句子。

　　預設1、“小李出神地望著我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺

　　著的傷員小藍。他接過蘋果，轉手給了小藍。”（課件出示）

　　教師引導：小李為什么讓你感動？帶著你的體會讀一讀好嗎？“給”

　　字給出的僅僅是一個蘋果嗎，給出的還有什么？（板書：給）一個給

　　字，情深意濃，誰再來讀？

　　預設2、“小藍拿起蘋果，張開嘴正要吃，突然向周圍望了望，立刻

　　把嘴閉住了。他發現，原來只有一個蘋果。”

　　教師引導：小藍拿起蘋果張開嘴要吃說明什么？為什么把嘴閉住了

　　呢？你從“閉”字感受到了什么？（板書“閉”）帶著你的理解讀一

　　讀好嗎？

　　師總結：這樣一個可以緩解干渴的蘋果，卻在戰士們的中間不

　　停地傳遞，你遞給我，我遞給你，到了最后，蘋果又完好的回到連長

　　的手里。從不停地傳遞中，（板書：遞）你還感受到什么？

　　預設3、“吃蘋果也要作一番動員。我說：“同志們，我們能夠趕走敵

　　人，奪回陣地，難道我們就不能吃掉這個蘋果嗎？來，一人吃一口！”

　　說完，我先咬了一口，把蘋果傳給步話機員小李。小李放到嘴邊，咬

　　了一小口，交給身旁的小胡。小胡咬了一口，傳給了小張。這樣一個

　　挨一個地傳下去，轉了一圈，蘋果還剩下大半個。“（投影出示句子）

　　教師引導：如果你是這些戰士，你咬一小口是因為？你看到一群怎樣

　　的戰士？（板書：關愛）帶著你的理解讀一讀。

　　討論：戰士們為什么都不吃這個蘋果？

　　學生交流匯報，分角色朗讀課文。

　　通過學生讀中體會、讀中感悟、以讀激情，想象體驗，合作交流，

　　讓學生充分地走進文本，體驗人物的情感和內心世界，價值觀和生命

　　觀得到潛移默化的熏陶和感染，同時也把課堂推向了高潮。

　　3、總結深化，點燃激情

　　在這么干渴的情況下，即使是連長的命令，蘋果還是剩下大半

　　個，這樣的舉動，連我們聽了都那么的感動，連長看到這一切，內心

　　感受又是如何呢？請同學們有感情地齊讀最后一個自然段。

　　教師引導：連長此時的感受如何？文中哪句話具體寫出了這種感受？

　　連長為什么幸福？連長為什么而驕傲？千言萬語化作了這樣一種情！ （板書：情）請大家試著讀一讀，注意讀出自己的感受！

　　這時，學生的情感將會從理解發展到敬佩，再由敬佩升華為感動，進

　　而使情感價值目標得以落實，最終達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”

　　的教育目的。

　　（四）總結全文、拓展提高。

　　1、其實，在抗美援朝的戰場上，讓我們感動的何止這些啊！還有

　　在烈火中永生的邱少云，有用身體檔住敵人槍口的黃繼光，還有跳進

　　冰窟窿里救人的羅盛教，是許許多多舍生忘死的英雄換來了我們今天

　　的幸福生活，換來了祖國大地的安寧。讓我們帶著心中的感動再來讀！

　　2、總結寫作方法

　　作者通過抓住人物的外貌、心理描寫說明戰士們非常需要這個蘋

　　果；通過動作、語言等描寫來體現戰士們關心體貼別人的崇高品質。

　　我們在習作時也可以運用這樣的方法來表現人物的優秀品質。

　　四 、板書設計

　　我將板書設計成蘋果形狀的，這樣的板書有趣，成系統，易于學

　　生接受。