奧數(shù)網(wǎng)整理了關于小學語文課文《稱象》的說課稿，希望對小學語文課文學習有所幫助，僅供參考。

　　《稱象》說課稿

　　教材簡析：《稱象》是北師大版小學語文二年級下冊第十單元的一篇講讀課文。講曹沖小時候稱象的故事，教育我們應該多觀察、遇事多動腦筋就能找到解決問題的方法。這節(jié)課的設計我是在學生通過快兩年的語文學習基礎上，已經(jīng)具有初步理解詞句能力、思維能力和說話能力的基礎，以繼續(xù)抓好詞句教學、落實訓練重點為目的進行教學設計的。

　　教學目標：根據(jù)學生的年齡特征和已有的知識基礎，我將本節(jié)課教學目標確定為：

　　1、認識本課的13個生字，會寫2個生字。知道多音字“得”。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、理解曹沖稱象的過程，懂得只有動腦筋，才能解決生活中問題。

　　教學重難點：

　　1、學會本課的生字新詞。

　　2、理解曹沖稱象的過程，懂得只有動腦筋，才能解決生活中問題。

　　教法：由于二年級學生形象思維占主導地位，因此在學習曹沖稱象的方法時，我利用了簡單課件幫助學生理解曹沖稱象的具體方法。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此本課教學我主要采用多層次朗讀法、啟發(fā)式教學法，使學生在以讀代講中理解詞句，引導學生在讀中學、讀中悟。

　　教學過程：

　　（一）揭題、質疑。

　　以“見過別人稱東西嗎？”的談話方式導入新課，并相機指導寫“稱”字，目的是使學生“無意識”地進入的學習情境中，再說生字教學也是低年級語文教學的一個重點。

　　（二）初步了解課文內容，讀準字音、讀通課文。

　　請孩子們自由地、小聲地讀課文，并借助拼音解決不認識的字詞，然后教師出示生詞和生字，指名認讀，并正音，我覺得這樣更符合學生的認知規(guī)律，使字詞教學落到了實處。接著再讀課文，并提出要求：邊讀邊想課文講了一件什么事呢？這一步，我按照閱讀教學從“整體---部份---整體”的程序進行設計，使學生明確學習要求和激發(fā)學習興趣，整體感知課文，讓學生對課文有一個初步的把握。

　　（三）理解曹沖稱象的過程，并能用自己的話來說一說。

　　由于理解曹沖稱象的過程是本節(jié)課的重點，所以課文教學我直奔重點，通過讓學生默讀，說曹沖稱象的步驟，找動詞和表示先后順序的詞，通過層層設疑，使學生對課文內容的理解逐步加深，同時活躍學生思維。接著再讓學生在理解課文的基礎上，讓學生用上表示先后順序的詞口述曹沖的稱象方法，老師演示操作過程。電腦課件形象地表現(xiàn)課文內容，課文的文字表達是反映圖中的事物。這一操作過程就是突破難點的過程。以讀為主,我采用多種朗讀的形式，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語言，增長詞匯的作用，也是突出本節(jié)課教學重點的手段。接著拋出：“曹操有什么反應？”引出對第五自然段的學習，同時引出“果然”一詞。幫助學生理解。

　　（四）了解曹沖稱象的原因。

　　用曹沖為什么要去稱象呢引出描寫大象大的句子，進而指導有感情的朗讀。

　　（五）比較曹沖和官員們稱象的方法。

　　這一環(huán)節(jié)我啟發(fā)學生把官員們提出的稱像方法與曹沖提出的稱像方法進行對比，讓學生通過自讀自悟理解課文內容，在學生說的基礎上，我便對本節(jié)課進行了小結。

　　（六）課堂作業(yè)

　　我設計了連線的練習，對量詞和名詞的恰當搭配進行鞏固。

　　課后，我覺得對于指導學生的感情朗讀方面還很不到位，以及多次朗讀之間是否具有層次性和一定的深度，希望各位老師多提寶貴意見。