奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于小學(xué)語文課文《北京亮起來了》的經(jīng)典賞析，希望對小學(xué)語文課文學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　北京是孩子和老師都非常向往的地方。我自己讀了《北京有亮起來了》這篇課文后，又沉浸在北京美麗的夜色中。然而，這篇課文的生字較多，詞語也較難理解，有些句子讀起來比較累。怎樣語文課堂對話中引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，從語言的形象描繪中感受到北京美麗的夜景呢？我在課堂上從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

　　一、借助題眼，直奔主題

　　一開始上課，我就讓學(xué)生安靜地坐在位置上看老師板書課題，故意把“亮”字寫得小些。寫完后，我讓學(xué)生自讀課題。有幾個學(xué)生舉手了，我估計他們會提出問題。就示意全班學(xué)生安靜下來。

　　生1（黃敏航）：老師，我想這樣讀課題。（他把“亮”字讀得特別響。）

　　生2：老師，我覺得黃敏航讀得有道理，這篇課文的題目就是抓住“亮”字寫得，可是，你把這個字寫得太小了。應(yīng)該寫得大些。

　　師：（問全班同學(xué)）你們同意他們的意見嗎？（大部分學(xué)生都說“同意”）

　　師：你們這么說，我還不服氣。這樣吧，你們先讀課文，從課文中找出哪些地方寫“亮”的句子或詞語，用他來說服我。我就接受你們的意見。

　　這時，學(xué)生就很認(rèn)真地讀書，有的同學(xué)拿起筆，在書上劃出了好多句子和詞語。

　　大約過了4分鐘，各小組在學(xué)生紛紛舉手。小組代表說：“老師，我有很多詞語說服你。”他把小組中從課文里收集的詞語，很認(rèn)真地讀起來。我聽完以后，微笑著點點頭說：“你們真能干。能用剛學(xué)到詞語說服我。”這時，我把原來很小的“亮”改成很大的“亮”。

　　二、整體入手，感悟體驗

　　在學(xué)習(xí)課文階段，我改變過去以讀帶講的方法。因為這篇課文的許多詞語必須借助豐富的形象才能理解，如“金碧輝煌、光彩奪目、煥然一新”等。

　　1．多元感知，鋪墊情感

　　我先讓學(xué)生看北京夜景的影片，。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在看的時候，不停地發(fā)出“哇哇”的聲音，有的孩子輕輕地說“我真想現(xiàn)在就到北京去。”這時我關(guān)閉畫面，詢問學(xué)生：“如果你真的想去北京，那老師先帶你去。閉上你的眼睛，聽老師朗讀，記住自己邊聽邊想到什么？”這時，我深情并茂地朗讀課文。我們展開對話：

　　師：你腦海里出現(xiàn)了什么？你最想說些什么？

　　生1：我仿佛來到北京，來到了“燈的海洋、光的世界”。

　　生2：我覺得長安街很美。

　　生3：故宮在晚上比白天更美。

　　……

　　2．整體入手，披文入情。

　　師：剛才同學(xué)們都被北京夜晚的美景感染了。如果我們現(xiàn)在坐在直升飛機(jī)上看整個北京城，你可以用課文的哪一段來描繪？

　　我讓學(xué)生又讀一遍課文。讀完以后才可以舉手。不到3分鐘就有學(xué)生舉手了。

　　生1：老師，我覺得最后一段很合適。因為這段介紹了整個北京城在夜晚的景色，多么明亮，多么輝煌！

　　生2:我覺得第一段比較合適，因為這段講了每天晚上，北京都沉浸在“燈的海洋，光的世界！”。

　　這時，我又出現(xiàn)從空中俯瞰北京城夜景的圖片和這兩段文字。啟發(fā)學(xué)生朗讀：

　　師:現(xiàn)在你們在空中觀看，心情怎樣？你怎么把這美景讀出來？

　　這時學(xué)生有的大聲地贊嘆，有的輕輕地贊嘆。

　　師：你們只站在空中遠(yuǎn)望就滿足了嗎？

　　學(xué)生搖搖頭說：“不滿足。我們想到北京城里去看夜景。”

　　這時，我向?qū)W生滲透文章的寫作知識，比如，光寫遠(yuǎn)看或概括的寫，還不能給我們留下深刻的印象，還有抓住具體地方的景物寫。此時，我引導(dǎo)學(xué)生：課文具體寫你哪些地方？你喜歡哪一處地方的夜景?為什么？

　　學(xué)生在這個話題的引導(dǎo)下，在小組里又進(jìn)行讀書，選擇自己的喜歡的段落，同伴之間相互說起來自己的理由。隨后我根據(jù)學(xué)生的討論，板書起來：

　　長安街天安門

　　廣場四周

　　環(huán)形公路立交橋

　　街道上

　　王府井、西單商業(yè)街

　　故宮

　　3．在對比、想象中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗。

　　由于大部分學(xué)生沒有到過北京，即使去過的學(xué)生也不可能還保持當(dāng)時欣賞時的激動的熱情。如何使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生對北京的熱愛，我認(rèn)為還是要抓住語言入手，把學(xué)生在矛盾處去思考、去聯(lián)想、去體驗。我讓學(xué)生反復(fù)讀第五自然段：

　　古老的故宮變得年輕了。一束束燈光照著她，長長的城墻和美麗的角樓倒映在河面上，銀光閃閃，十分動人。

　　大約讀了2分鐘，一位女生（徐嘉雪）站起來了說：“老師，我發(fā)現(xiàn)一個問題：為什么說夜晚的北京比白天更美麗？”

　　這時第二個學(xué)生又開始提問：“為什么說古老的北京到了夜晚又年輕了？”

　　我為學(xué)生能抓住“古老”和“年輕”這對反義詞提問而感到高興。我也不急于回答，就順勢說：“你們自己讀讀這段，看看老師提供給你的圖片，展開自己的想象，你就會明白。”我先播放白天北京故宮的圖片，再出示夜晚的故宮。有位學(xué)生說：“明天的故宮不明亮，晚上個故宮在燈光的照射下，像透明的玉石。”又一位學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)夜晚的故宮的的角樓倒映在水，像一位美麗的少女在水中舞蹈。”還有的學(xué)生說：“夜晚故宮被燈光映得五彩繽紛，光彩奪目，又像剛剛造好的新房子。”我覺得學(xué)生此時已經(jīng)能通過語言感悟到文章描繪的意境了。

　　4.順勢遷移，升化情感。

　　當(dāng)學(xué)生能有感情讀好第5段后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒還很高，就順勢投放一個話題：再選你喜歡的段落，讀讀想想說說“這個地方白天與夜晚的景色有什么不同？”

　　有的學(xué)生說：“我喜歡長安街的夜晚，只有在晚上，燈光閃爍、華燈高照，比天上的銀河還美麗。我覺得她也更年輕了。”

　　有的學(xué)生說：“立交橋像彩虹，這在白天是見不到的。天天晚上見到彩虹，真是太美了。”

　　還有的學(xué)生說：“王府井、西單商業(yè)街的夜晚也很迷人，我見到五光十色的霓虹燈就像調(diào)皮的孩子一樣。”

　　我從孩子的的發(fā)言中感受到，學(xué)生已經(jīng)在課文生動的詞語的誘發(fā)下，聯(lián)系自己想象的白天情景進(jìn)行比較，既理解了詞義，又體會文章的意境，產(chǎn)生了每逢體驗。

　　于是，我抓住最后一段，升華情感。讓學(xué)生隨著老師的手勢，齊聲說：

　　夜晚的長安街，多么（），多么（）！

　　夜晚的環(huán)形路上，多么（），多么()!

　　夜晚的王府井、西單商業(yè)街，多么(),()!

　　夜晚的故宮,多么(),多么（）！

　　夜晚的（），多么（），多么（）！

　　三、抓住語言特點，在感悟的基礎(chǔ)上積累

　　在朗讀課文時，學(xué)生已經(jīng)對課文的好詞好句感興趣了。如何積累詞語，有效地背誦課文，我從三個層次進(jìn)行以下嘗試：

　　1、看圖說詞語。出示夜景的圖片，讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語說出來。

　　夜幕降臨五光十色銀光閃閃

　　川流不息華燈高照光彩奪目

　　絢麗多彩燈光閃爍金碧輝煌

　　燈的世界光的海洋十分動人

　　煥然一新雄偉輪廓道道彩虹

　　亮麗明亮

　　2、合作學(xué)習(xí)。我給學(xué)生一個話題：北京給你留下了什么印象？請你和小組的成員或者你的好伙伴，選取你們認(rèn)為寫得最美的段落，先討論應(yīng)該用什么樣的語氣去讀，再盡情地背誦下來。比一比，誰最能夠表現(xiàn)出那種贊美的心情。

　　3.語言轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。假如你是一名導(dǎo)游，你打算怎么向別人介紹北京的美？你會用贊美的心情向別人介紹自己的家鄉(xiāng)嗎？試一試。

　　通過課堂反饋，學(xué)生能用合適的詞語介紹夜色，有的一幅圖可以用多個詞語時，學(xué)生的興趣較高。在合作學(xué)習(xí)時，很多學(xué)生不止背一段，而是背出全文。小組里還比出了背誦冠軍。在當(dāng)小導(dǎo)游時，學(xué)生在介紹北京時，比較自信。但是在介紹自己的家鄉(xiāng)時，有點不順利。因此，我重點讓學(xué)生感受一下學(xué)習(xí)這篇的的寫作方法，為〈〈語文園地三〉〉的口語交際和寫話訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

　　[教后反思]

　　1．低段語文閱讀教學(xué)必須遵循“文道統(tǒng)一”。要抓住文章的語言，在品味語言韻味的同時使學(xué)生受到“道”的教育、美的熏陶。我認(rèn)為學(xué)生真正的學(xué)習(xí)熱情還是要讓學(xué)生沉浸在語言的美感、語言的魅力中，教師要做的首要任務(wù)是：如何讓學(xué)生“披文”，即揭開語言的“外殼”，進(jìn)入文本的精神實質(zhì)。我在本文的教學(xué)實踐中，讓學(xué)生自己在比較、探索過程中產(chǎn)生矛盾，使他們自己產(chǎn)生探究的愿望，而這些過程都是在語言的實踐過程完成。

　　2．要在語言的品味中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識和能力。我認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生品味語言不僅是感受語言給我們帶來了什么，而且要體會到為什么要這么寫。讓學(xué)生在反復(fù)得朗讀、詞語、句子的比較中產(chǎn)生新的疑問。比如，本課學(xué)生抓住“古老”和“年輕”這對反義詞同時出現(xiàn)在一句話提問，也就抓住文章的空白點，可以進(jìn)行多向思維，從而進(jìn)入文本意境深處，也使學(xué)生逐步摸到了作者的情感的脈搏。

　　3．語文課堂的有效對話關(guān)鍵是設(shè)計好話題。話題是師生之間、生生之間、生本之間、學(xué)生與媒體之間對話的主題。好的話題是“人文性”和“工具性”的結(jié)合體，能勾起學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的愿望。話題設(shè)計基于教師對文本的解讀程度、對學(xué)生“前理解”和心理需求的了解，它又在課堂動態(tài)過程中生成。本課教學(xué)中，在導(dǎo)課時，我通過書寫課題使學(xué)生產(chǎn)生疑問，從而引出話題；在整體感知課文時，讓學(xué)生看圖說自己的印象，從而引出話題；在品讀課文時，用坐飛機(jī)在空中與到北京城地面看引出話題；讓學(xué)生反復(fù)課文，產(chǎn)生疑問引出話題；最后背誦課文時引出話題。