師：（學(xué)生再讀第二自然段后）睡得好熟好熟，還可以怎么說。

　　（由第二自然段引出問題：“媽媽為什么在哄我午睡時(shí)自己先睡著了？”）

　　師：（根據(jù)學(xué)生的回答板書“累了、乏了”）、“乏”字怎么寫，老師不記得了。誰(shuí)能幫幫我？

　　師：原來給熟悉的字“之”加上一筆，就是“乏”了，我們今后可以用這種給熟字加一加的方法來記字。

　　師：我們能給“乏”字加上一個(gè)偏旁，使它變成一個(gè)新字嗎？

　　（在學(xué)生加偏旁的同時(shí)，請(qǐng)他們做出與這個(gè)漢字相應(yīng)的動(dòng)作，從而使他們更深切地體會(huì)到漢字的偏旁不同，代表的意思就不同。）

　　【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用課件演示“加一加”的方法，把認(rèn)識(shí)字形與理解字義，生發(fā)情感有機(jī)融合。

　　4、在品讀生情中，理解運(yùn)用詞語(yǔ)。

　　師：老師這里有五個(gè)“詞語(yǔ)蘋果”，分別是、慈祥、紅潤(rùn)、均勻、深沉、美麗。

　　如果請(qǐng)你選一個(gè)送給媽媽的話，你會(huì)選哪一個(gè)？認(rèn)真讀讀課文，從課文中找到你是這個(gè)“詞語(yǔ)蘋果”的原因。

　　（學(xué)生先自讀課文，再與同桌小伙伴交流，最后進(jìn)入集體討論）

　　師：老師在寫這個(gè)“慈”字的時(shí)候，想起了首詩(shī)，“慈母手中線，游子身上衣。臨行密的縫，意恐還遲歸，誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”。現(xiàn)在你知道“慈”為什么是心字底了嗎？

　　師：課文是怎么寫媽媽的慈祥的？哪里看出媽媽慈祥了！

　　師：那你現(xiàn)在是什么心情呢？請(qǐng)讀出你的這種感受來。

　　【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用課件出示古詩(shī)《游子吟》，讓學(xué)生感受

　　“慈祥”一詞的內(nèi)涵，又通過對(duì)“慈”字心字底的理解，賦行了漢字的深厚的人文情感，并通過“讀”傳達(dá)出來。

　　四、游戲：漢字魔術(shù)。

　　教師依次出示一組漢字

　　第一組：閉、聞、問、閃、間

　　（教師指讀生字時(shí)：“門”字框不變，不更換里面的部件）

　　教師相機(jī)提問：為什么“問”字里面是“口”？“閃”字里面是“人”？“間”字里面是“日”？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（相繼出現(xiàn)下面五組漢字）

　　第二組：潤(rùn)一評(píng)、第三組：熱、熟；第四組：哄、吸，第五組：各、頁(yè)、額，第六組：乏、說、眨

　　（以上每組形聲字出孔時(shí)，形旁不變，只換聲旁）

　　【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)輔以形象直觀的動(dòng)畫課件，對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的感官刺激，使學(xué)生潛移默化地感受到漢字的形體之美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)取得興趣。

　　四、細(xì)讀課文，感情交融

　　讀完了課文，你覺得媽媽對(duì)孩子怎樣？（媽媽很愛孩子）孩子對(duì)媽媽怎么樣？（孩子也很愛媽媽），你從哪些地方看出媽媽愛孩子，孩子愛媽媽，下面請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，把課文里反映媽媽愛孩子，孩子愛媽媽的句子找出來，畫上記號(hào)（可以小組討論）

　　1、媽媽愛孩子

　　（1）像我睡著時(shí)媽媽看著我一樣

　　（說明媽媽對(duì)我的照顧無微不至，就連睡覺都陪在我身邊）

　　（2）媽媽的嘴巴，眼角都在掛著笑意好像在給我唱催眠的歌謠

　　媽媽的嘴巴，眼角都掛著笑意，為什么小作者會(huì)想像成是在給我唱催眠的歌謠？（肯定是媽媽經(jīng)常給‘我’唱催眠曲哄我入睡）

　　你的媽媽給你唱過催眠的歌謠嗎？（生：小黃狗）

　　指導(dǎo)朗讀：誰(shuí)愿意在讀一下這句話，注意要讀出媽媽那種親切，溫柔的愛（要顯得很親切，很溫暖）