03

　　充分發(fā)揮學科本身固有的特點，用語言的生動性、形象性來吸引學生

　　在小學階段，學生對生動、具體的東西要比抽象的知識更感興趣。語文學科較之數(shù)學、常識等有一個很大的特點，就是課文內容具體，語言生動形象。因此，充分利用語文課中語言生動、形象的特點就可成為培養(yǎng)學生學習語文興趣極有利的條件。例如，有不少古詩內容豐富，語言精練，詩中有畫，情景交融，有聲有色，十分動人。小學生記憶力強，十分愛學愛背優(yōu)美的詩歌。三年級上學期，我給學生講了一個曹丕迫害曹植，曹植七步成詩的故事，并教了曹植的《七步詩》：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣；本是同根生，相煎何太急！”學生很感興趣。等我講完，他們已經(jīng)會背了，而且還要求多教幾首。第二天我又教了一首《詠鵝》，相傳是駱賓王七歲時的作品。學生更高興了，有的說：“我們都九歲了還不會呢！”表示一定要好好學習。他們在家背，在學校背，上樓也要背一句“欲窮千里目，更上一層樓”，把學詩、背詩當作精神上的享受。學生稱它“是一種休息”、“娛樂”。又如表情朗讀，它接近于朗誦，形象、具體、有感情。只要學生參與到這個活動中去，并且有所感受的時候，他就會迸發(fā)出學習語文的極大興趣。開始，大部分學生都不會讀，也不喜歡讀，認為讀課文挺枯燥的，意思懂了就行了。后來，我請演員給他們作朗讀表演，讓外校朗讀好的小朋友朗讀課文并錄音，配合教學拿到教室里放，激發(fā)了學生朗讀的要求。以后，我進一步給班上的學生錄音。學生讀得不好，我耐心指導，從不批評。錄了音就拿到班上放。學生聽了自己的錄音，感到無尚光榮。大家受到了極大的激勵，一個賽一個，很快，朗讀的興趣就培養(yǎng)起來了。我班學生學習語文的興趣很高，這與充分發(fā)揮語文學科本身固有的特點是分不開的。

　　04

　　要讓學生不斷地學有所得，學到真本領

　　心理學的研究證明：“只有當某種知識領域中的實際知識的積累達到了一定水平時，才能產生對這一領域的興趣……教材內容過深或過淺都不能滿足學生的需要，都會妨礙學習興趣的形成與發(fā)展。”潘菽主編：《教育心理學》第89頁。學生通過自己的努力，不斷地學有所得，就能不斷地體驗到一種愉快的情感。反之，就會感到“沒意思”。特別是當學校、家庭、社會對學生進行學習檢查的時候，好的成績贏得了表揚、獎勵和榮譽，學生就會感到有了前進的力量，從而激起更大的學習興趣去探求新的知識；相反，因成績不好，得到的是責罵或諷刺，學生就會感到非常痛苦，甚至會失去對學習的信心。有時我們問學生為什么對語文不感興趣時，經(jīng)常可以聽到這樣的回答：“語文太難了，我不會分析，又不會作文”等等。“不會”就是沒有學到真本領。沒有真本領就不會有對該門功課的興趣。興趣與學習成果往往有相輔相成的作用。要培養(yǎng)學生學習語文的興趣，就要千方百計利用學習成果的反饋作用。我在教學中，盡可能做到從學生的實際情況出發(fā)，擴大學生的知識視野，注意學生能力的培養(yǎng)，特別是思考問題、分析問題的能力。使學生感到經(jīng)過自己的努力，可以學到很多東西，有強烈的求知欲望。三年級上學期，我給學生教了九十五篇課文，以后每學期都教六、七十篇。學生學得多，聽說讀寫能力提高很快，普遍受到學校、家庭和社會的贊許，他們越學越愛學。學習的成果反作用于學習的興趣，學習的興趣也就更加鞏固了。學生學習興趣的形成往往還與其他各方面因素聯(lián)系著，如，學習動機，對學科重要性的認識。我們還必須隨時針對這些情況進行工作。