第三

　　引導(dǎo)學(xué)生參與行為問題的解決，而不是僅重視認(rèn)錯態(tài)度

　　學(xué)生是問題行為的發(fā)起者，也是責(zé)任人。行為問題是學(xué)生的，但不是學(xué)生的全部，學(xué)生本身有積極向上的動力和能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到自身行為問題的解決中，讓學(xué)生在教師的信任和美好期待中承擔(dān)起自我管理、自我發(fā)展的責(zé)任。

　　案例4

　　D老師也是前文提到的小A的任課教師。第一次上課，他就發(fā)現(xiàn)小A是個(gè)愛說話、叛逆、具有攻擊性的男孩。小A課上違紀(jì)，D老師就會在課下和他交流，這種交流充滿了尊重、信任和期待，因?yàn)镈老師相信他具有評判對錯的能力和上進(jìn)心。

　　D老師第一次請小A去辦公室交流時(shí)，小A在座位上一動不動。D老師和善而堅(jiān)定地說：“你是我的學(xué)生，我們交流是必須的。”小A猶豫不決，旁邊的學(xué)生開始鼓動他：“去吧，老師叫你，怎么能不去呢？”小A終于離開座位，但走到教室門口又不動了。看著他緊繃的神情，D老師猜出他是怕班主任斥責(zé)。

　　D老師問：“是怕班主任看見嗎？”小A點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　D老師沒有勉為其難，便在走廊里和他交談：“好吧，那我們在這兒談。你給自己這節(jié)課的行為表現(xiàn)打個(gè)分，1至10分，10分是滿分。”

　　小A遲疑了一下，說：“6分。”

　　“嗯，6分。6分好的表現(xiàn)都體現(xiàn)在哪兒？”

　　“還有不說話的時(shí)候，能安靜、傾聽。”小A說出了D老師課上的提示詞“安靜、傾聽”。

　　“說得有道理，今后能得幾分？”

　　“8分。”小A脫口而出，繃緊的神情開始放松。

　　“好，2分的進(jìn)步具體表現(xiàn)在哪些行為上？”

　　“不亂說話，不打擾老師講課。”小A說得流利多了。

　　“是真誠的吧？”

　　“是。”小A放松了些，但還是面無表情，眼睛不敢正視D老師。

　　“那和我握握手，表達(dá)你的誠意。”

　　當(dāng)D老師握住小A的手時(shí)，發(fā)現(xiàn)他的手冰涼、無力、柔軟。D老師說：“用些力握，表達(dá)你的誠意。”小A笑了，用力握了握，視線轉(zhuǎn)到了握在一起的手上。D老師這才感覺到那是初中男孩健壯的手。

　　經(jīng)過幾次交流，在D老師課上，小A心平氣和，從不故意滋事。D老師“安靜、傾聽”的輕聲提醒，甚至一個(gè)眼神都會激發(fā)起小A自覺自律的愿望。