4．課件展示：

　　魯肅驚曰：“倘曹兵齊出，如之奈何？”孔明笑曰：“吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂，待霧散便回。”

　　“吾料曹操于重霧中必不敢出……”

　　這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？

　　小組討論后組織全班交流。

　　小結(jié)：如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。為什么？因?yàn)樗�深知曹操疑心重，用兵�?jǐn)慎，在看不清虛實(shí)的情況下，不會(huì)輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣寫，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。

　　5．諸葛亮算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？從那里可以看出來？

　　研究語段：

　　操傳令曰：“重霧迷江，彼軍忽至，必有埋伏，切不可輕動(dòng)。可撥水軍弓弩手亂箭射之。”……約一萬余人，盡皆向江中放箭：箭如雨發(fā)。

　　6．“孔明教把船吊回，頭東尾西，逼近水寨受箭，一面擂鼓吶喊。”為什么？兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡，

　　可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神？

　　7．什么時(shí)候曹操才知道上當(dāng)了？出示：“待至日高霧散……這里船輕水急，已放回二十余里，追之不及。”

　　小結(jié)：難怪周瑜長嘆一聲，說：——“孔明神機(jī)妙算，吾不如也！”

　　展示課件

　　第二課時(shí)

　　一、回憶課文。

　　課件展示交流話題：周瑜和諸葛亮給你留下了什么印象？

　　周瑜：表面客氣，設(shè)下圈套→步步相逼，話里藏刀→置人死地而后快。

　　諸葛亮：表面糊涂，早已察覺→立下軍令狀，胸有成竹→置于死地而后生。

　　二、再讀課文，品析人物。

　　1．出示討論：周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？（討論交流）

　　2．孔明借箭成功的原因有哪些？

　　展示課件

　　（1）諸葛亮精通天文、氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計(jì)才能實(shí)施。

　　（2）利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)，大霧滿天，曹操看不清虛實(shí)，不敢輕易出兵，只得放箭。

　　（3）考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。

　　3．請(qǐng)同學(xué)們自己組織語言，練習(xí)復(fù)述課文。

　　4．討論：“用奇謀孔明借箭”，箭是借來的嗎？

　　5．課件出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩：

　　一夜?jié)忪F滿長江，

　　遠(yuǎn)近難分水渺茫。

　　驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，

　　孔明今日伏周郎。

　　這首詩是后人用來贊揚(yáng)諸葛亮的智慧的。這首小詩精練地概括了草船借箭的經(jīng)過，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。

　　三、課外延伸。

　　課件出示：你還知道《三國演義》的那些歷史故事？選擇周瑜、魯肅、曹操三個(gè)人物中的一個(gè)，談?wù)勛约旱目捶ā?br />
　　從興趣入手，帶孩子們走進(jìn)歷史，喚起求知的欲望。

　　培養(yǎng)學(xué)生自己讀書，想辦法把書讀明白的習(xí)慣。

　　了解故事的來龍去脈，理清文章的線索。

　　依托文本內(nèi)容，把握人物特點(diǎn)。

　　引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。

　　激發(fā)學(xué)生對(duì)諸葛亮的佩服，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　引導(dǎo)學(xué)生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓弩手射箭而不派兵進(jìn)攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。

　　回憶文本內(nèi)容，把握人物的特點(diǎn)。

　　引導(dǎo)學(xué)生探究課文人物的性格特點(diǎn)，并用課文中的相關(guān)內(nèi)容作為論據(jù)，進(jìn)行有理有據(jù)的口語交際活動(dòng)。

　　將學(xué)生在課上的情感延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和積累的習(xí)慣。