反思之三：閱讀教學是否不教或少教讀書的方法？這樣的語文課是否很失敗？

　　上了那么多課，做了那么多題，考了那么多試，但我們的許多學生還是不會讀書，

　　特別是不會完整地讀一本書。一定要把讀書方法與能力的訓練，納入到教學安排之中，要教給學生讀書的方法。除了精讀，還有瀏覽、猜讀、跳讀、群讀，等等，都需要給具體方法。

　　課標要求：從小學高年段開始，要讓學生“養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。

　　一堂課下來，有把握得住的“干貨”。

　　學生為何不喜歡語文課？

　　可能跟課所設置的程序太多，老是重復，又嚼得太細，是有關系的。我們講課不能只考慮設計的如何周全漂亮，一定要讓學生有興趣，能投入，有獲益。

　　反思之四：我們的閱讀教學觀念，是否應當更新？

　　“不動筆墨不看書”，一定情況下是可以要求的，但又不能規定學生凡是讀書都必須做筆記寫文章；閱讀教學可以也應當和寫作有聯系，但不等于凡是閱讀全都指向寫作。

　　因為如果這樣去強硬要求，就會變成束縛，導致扼殺讀書興趣。我們今后講“不動筆墨不看書”，最好限定在一定的語境之中。

　　“好讀書不求甚解”。

　　這不一定就不好。是讀書的一種常態，不必苛求。很多時候都是這樣讀書的。提倡有條件的都實行海量閱讀。我現在特別贊成，讓中小學生“海量閱讀”。

　　山東濰坊韓興娥：“讀一本書和讀很多書是不一樣的”。這對當下那種文摘式、快餐式、拼貼式的閱讀，以及這些閱讀所造成的思維能力的弱化，有針砭的意義。

　　學會“連滾帶爬”地讀。

　　更新我們的閱讀教學理念，提倡大量的課外閱讀，學會“連滾帶爬”地讀。

　　不要每一本書都那么摳字眼，不一定全都要精讀，要容許有相當部分的書是“連滾帶爬”地讀的，否則就很難有閱讀面，也很難培養起閱讀興趣來。