北師大版四年級上冊《一只貝》語文說課稿

　　【教材簡析】

　　《一只貝》這篇賈平凹的名作是作為一篇課外閱讀文章出現在四年級上冊《親近母語》中的，其短小而富有生活的哲理。

　　初讀此文，出現在我眼前的是一只經受磨難孕育出稀罕珍珠的貝。在文章采用的對比中，他可憐更可敬的形象一下子感動了我。于是，我捧起文章一讀再讀。作者寫此文目的何在呢？一遍遍地閱讀此文，品味語言文字，其內在的深刻含義就像濃霧中太陽升起一般，周圍的一切漸漸清晰起來。對，作者所要表達的或許就是指生命的價值吧！他不是以華麗的外表取悅于人，而是以珍貴的內里奉獻于人；他面對痛苦和磨難，默默地忍受、消化，成就了珍珠；他“磨制”成珍珠之后不顯露，不張揚。我進一步聯想到，貝如此，人呢？人生真正的價值與外表無關，只與人抵御磨難的氣度有關，與人經受挫折鍛打的能力有關，更與你能拿出真東西的才具有關。如此，人便可敬了，可愛了，可貴了，因而也就有價值了。

　　經過反復品味，我稍許能讀懂此文了。那如果給四年級的孩子去閱讀，就利用一節課的時間去閱讀，應達到什么目標呢？

　　當然先要看《語文課程標準》第二學段的要求，其重點是：聯系上下文理解詞語和句子的意思；把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；學會默讀，養成良好的默讀習慣；積累課文中的優美詞語、精彩句段。

　　結合這是四年級上半學期的孩子，這篇文章又是自讀課文，我認為本課教學目標可以確定為以下幾點：

　　1、自學生字新詞，讀準字音，聯系上下文理解詞語。

　　2、能正確朗讀課文，有感情地朗讀重點段落。

　　3、能夠抓住重點語句理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義，并能深入體會這只貝的可敬之處。

　　其實，本課的重點是第三個目標，為什么我還要加上前兩個目標呢？因為：一、這是課標要求，孩子語文素養的提高需要注重語言文字的訓練，字詞的學習、朗讀的指導都很重要，僅僅第三個目標是不夠的；二、這是四年級上學期的孩子，他們的閱讀既要“放”也要“扶”，要引導孩子扎扎實實打好基礎；三、這是課外自讀課文中的一篇文章，如果只抓主干，孩子很易養成淺淺而讀的習慣，尤其是課外閱讀就不會去細細研讀，那語文素養又怎會有效提高？

　　【教學設計】

　　圍繞以上三個目標，我這樣設計教學過程：

　　一、出示貝殼，導入課題。

　　孩子們，去年夏天，我去青島旅游，找到了很多寶貝，看（出示貝）——你覺得它們怎樣？（色彩鮮艷、五彩斑斕、形狀奇特……）

　　【這一環節，由直觀的貝入手，能一下子激發孩子的興趣。讓孩子們談對貝的第一印象時，鼓勵孩子用恰當而精彩的詞語，這有利于孩子詞匯的積累�！�

　　對，大家一下子就被眼前漂亮的貝吸引住了！接下來，老師還要帶大家去欣賞一只貝，一只著名作家賈平凹筆下與眾不同的貝（板書課題）。

　　【由此貝及彼貝，說到“與眾不同”時要放慢語速，以引起學生注意，激發閱讀課文的好奇心�！�

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、讓我們來到這一只貝的故事中，自己讀一讀。要求：遇到生字新詞可以先劃下來，再聯系上下文去理解。當你能讀準字詞并讀通課文后，請你想一想，這是怎樣的一只貝？

　　【 本文篇幅簡短但語言文字并不簡單，在本課初讀過程中，我請孩子們用的讀的方式是自由放聲讀，這樣有利于孩子自我檢查字詞的學習情況。在此基礎上再去了解這是怎樣的貝。這一步必不可少，現在很多孩子閱讀時整體感有欠缺，是需要我們在平時的教學中加以引導訓練的】

　　2、檢查初讀情況。

　　（1）你劃出了哪些詞？（教師相機板書）

　　重點解決：漩渦、瓦礫、稀罕、嚙掉、棱角

　　【理解詞語時，要引導學生將詞語放到語言環境中，聯系上下文去理解。如“瓦礫”，在上文中有一處描寫到“殼已經破爛，很不完全了”，兩處地方結合起來，孩子很容易明白瓦礫的意思了。這一步讓孩子自己發現有困難的字詞并當堂解決看似簡單，其實就是教給孩子自學字詞的方法：讀一讀，劃一劃，想一想，查一查等。同時對孩子個體而言這是真實有效的，比起教師硬生生出示教師認為要解決的字詞來，孩子要感興趣得多�！�

　　（2）課文中的這只貝給你留下什么樣的印象？

　�。ㄏ鄼C板書：可憐 可敬）