北師大版六年級上冊《手拉手》語文說課稿

　　教學內(nèi)容

　　《手拉手》這一課是北師大版小學數(shù)學四年級下冊第三單元第六課時內(nèi)容，這一課呈現(xiàn)了兩個小朋友為希望小學的同學提供幫助的生活情境，使學生體會小數(shù)計算在實際生活中的應用，進一步體驗到學有價值的數(shù)學的態(tài)度觀，同時也讓學生受到一定的愛心教育和環(huán)保教育。

　　一、說教材

　　教學目標

　　知識與技能：使學生能根據(jù)“手拉手”中的有關信息提出數(shù)學問題，體會小數(shù)計算在實際生活中的應用。

　　方法與過程：1.通過合作、交流等活動，使學生體會整數(shù)的運算定律在小數(shù)的運算中仍然適用，并能運用這些運算定律使計算簡便。

　　2.使學生能利用學過的小數(shù)乘法和小數(shù)加減法解決簡單的實際問題。

　　情感態(tài)度與價值觀：結(jié)合教材提供的素材，對學生進行愛心教育和環(huán)保教育。

　　教學重點

　　掌握小數(shù)乘法和小數(shù)加減混合運算的運算順序，靈活運用運算定律進行簡便計算。

　　教學難點

　　列綜合算式解決問題以及乘法分配律在小數(shù)混合運算中的遷移應用。

　　教學準備

　　課件

　　二、設計理念。

　　根據(jù)本課實際，我的設計理念是這樣的：

　　1.將數(shù)學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學生提高應用數(shù)學的能力。

　　這節(jié)課中，我從生活問題入手，從學生已有的知識背景出發(fā)，將教學課堂延伸到課外，學習現(xiàn)實的有意義的內(nèi)容。以學生的問題為教師教學的切入點，使生活與數(shù)學聯(lián)系更密切。這一做法打破了舊教材中課本知識與實際生活嚴重脫離的教學模式，從而使學生的數(shù)學問題生活化、體現(xiàn)數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活的思想。讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，激發(fā)學生學習的興趣，提高應用數(shù)學的能力。

　　2.將類比、遷移思想滲透其中，在兩個比較中總結(jié)歸納。

　　本節(jié)課的小數(shù)乘法和加減混合運算、簡便計算是整數(shù)乘法和加減混合運算、簡便運算的延伸，所以學習過程中，我注意比較討論、遷移學習，引導學生進行了兩次比較，第一次引導學生將整數(shù)和小數(shù)混合運算進行比較，歸納得出小數(shù)混合運算順序與整數(shù)的相同；第二次引導學生比較12.8×3+7.2×3和（12.8+7.2）×3兩個算式，歸納得出整數(shù)的運算定律在小數(shù)運算中也適用。通過這兩次比較，使學生在類比、遷移中適時延伸知識的應用，達到本節(jié)課的技能目標，突出本節(jié)課的重點，突破難點。

　　3.注重發(fā)揮學生的主體性。

　　知識形成的過程中學生是主體，教師只是引導學生去學習、探究的引路人。因而本節(jié)課中，我特別注意發(fā)揮學生的主體性。充分利用教材提供的習題板塊，發(fā)揮學生的主動性，幫助學生通過獨立思考、小組討論等形式，體驗數(shù)學規(guī)律的探索和發(fā)現(xiàn)過程。使學生主動體驗知識的形成過程，培養(yǎng)自主探究的能力，激發(fā)數(shù)學學習的興趣。

　　4.使學生掌握解決問題的技能同時，滲透愛心教育和環(huán)保教育。

　　教學活動的開展，首先是建立在教育的基礎上，離開良好的思想行為教育，那么更多的技能培養(yǎng)都將毫無價值。學生的學習活動不只是為了掌握技能，他們還將從中學習如何去做人！因而在學生的學習活動中，我適時對學生進行了愛心教育和環(huán)保教育的滲透，促使他們綜合素質(zhì)的提高。

　　三、說教法。

　　根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，我在本節(jié)課中主要運用了以下教法：

　　1.情境創(chuàng)設法。

　　這節(jié)課中，我充分利用教材提供的生活情境，把數(shù)學學習與實際生活緊密聯(lián)系，從而體會小數(shù)計算在實際生活中的應用。

　　2.比較、遷移、歸納法。

　　課堂中，我引導學生將整數(shù)混合運算、簡算與小數(shù)的進行比較，通過觀察比較、遷移類推，使學生順理成章的歸納得出小數(shù)混合運算順序與整數(shù)的相同、整數(shù)的運算定律在小數(shù)中也適用。

　　3.練習鞏固、拓展延伸法。

　　數(shù)學的教學，精講多練是根本。因而我在新課學習后，精心設計了一部分練習題，讓學生在練習中鞏固所學方法。

　　四、說學法。

　　學生是學習的主體。遵循這一主旨，我在本節(jié)課中，著重以下學法的指導：

　　1.敢于質(zhì)疑法。

　　新課程倡導學生在學習中敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。所以，在出示生活情境后，我讓學生提出自己的問題，進一步培養(yǎng)了學生敢于質(zhì)疑的學習態(tài)度。

　　2.獨立思考、獨立解決問題法。

　　學習中注重學生個性的培養(yǎng)，我想在數(shù)學學習中最重要的是怎么去培養(yǎng)學生獨立思考和獨立解決問題的能力。學生在解決問題中有自己獨特的思路，他們有不同的思考方法和解法。在獨立解決問題的過程中，學生有了自己獨特的見解，在合作交流學習中才有想法可說。因而課上我留給他們獨立思考、獨立解決問題的空間，使他們在獨立思考與解決中得到逐步鍛煉和成長！

　　3.合作、交流、探究法

　　有了獨立思考、獨立解決問題作為前提，合作、交流、與探究在學習中更必不可少。這其中不僅培養(yǎng)的是一種合作意識，更重要的是學生在合作、交流與探討中可以了解別人的思考方式、體驗多方位思考的學習觀。這節(jié)課中，我適時引導學生在小組內(nèi)交流討論、體驗探究、比較歸納，使學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，利用規(guī)律解決問題。

　　五、說教學程序。

　　課標指出教學應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學活動置身于實施的生活背景中，為他們提供實現(xiàn)的機會。根據(jù)這一理念，我將本節(jié)課的教學內(nèi)容設置了五個大環(huán)節(jié)：

　　1.復習舊知：口算、填空

　　2.創(chuàng)設情景，提出問題。

　　課件出示問題情境，激發(fā)學生思考。

　　3．嘗試解決，交流總結(jié)。

　　（1）學生根據(jù)課件出示的問題情境，獨立思考后嘗試計算解答。

　　（2）指名說說自己的解答方法，教師板書列舉。

　　（3）引導學生觀察小結(jié)小數(shù)混合運算順序與整數(shù)的相同。

　　4．教師出示12.8×3+7.2×3=（12.8+7.2）×3

　　5．引導學生觀察，總結(jié)歸納整數(shù)的運算定律在小數(shù)運算中也適用。

　　六、應用新知，學以致用。

　　1.課件出示脫式計算。

　　2.學生獨立完成后師生交流并指導糾正。

　　七、拓展延伸，升華教育。

　　課件出示拓展延伸問題：

　　1．學生分小組合作計算。

　　2．師生交流計算結(jié)果。