北師大版六年級上冊《十五從軍征》語文說課稿

　　《古詩二首》做為北師大版小學語文六年級第7單元“戰爭”的起始課，它以詩歌的形式向我們展示了“戰爭”的性質以及給人民帶來的深刻影響，并讓學生認識了由此產生的“兵役制”等殘酷的制度，幫助學生更好地認識歷史、了解戰爭。《十五從軍征》是一首漢代樂府民歌，反映了戰爭帶給勞動人民的痛苦和災難。全詩既含蘊簡潔，又深沉凝重，令人感憤，催人淚下。而它后面的《出塞》則是從另一個角度表達對戰亂的痛恨和對良將的思慕之情.同時，學生在以往的學習中，已經接觸到了一些有關戰爭題材的詩歌和文章，通過這篇文章的學習，將使學生從老百姓的角度深刻感受到戰爭給人民帶來的苦難，進一步加強對戰爭的深刻認識。

　　學生在經過了5年的語文學習后，已經形成了一定的詩歌的學習方法和學習步驟，能通過資料以及對背景的了解對詩歌的大意進行自學理解。但同時，學生還存在理解詩歌有時不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學中著力培養學生聯系上下文、的詩歌賞析的意識和習慣的同時，需幫助學生在頭腦中更好的建構起詩中情境畫面，讓學生由詩句產生豐富的聯想，體會詩歌的意象美。

　　根據教材特點和學生學情，我們在《十五從軍征》的教學設計中，將教學目標設定為：

　　1、了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

　　2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。

　　3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

　　其中，了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義是本課教學的重難點。而目標的達成必須要運用語文的手段和方法。

　　為實現教學目標，我們在教學設計中力圖做到：加強學段之間、教材之間的前后聯系，讓學生利用已有的生活經驗，整理回顧與戰爭相關的詩歌、文章，為本課的學習做好鋪墊。在深入學習詩歌時，鼓勵學生運用聯想和想象的方法，抓住詩中的細節描寫，多角度地揣摩人物的心理活動，建構起詩中生動的情境畫面，感知人物形象和體會詩歌表達的情感。

　　當然，在語文教學中，我們力求體現將這篇文章的工具性和人文性有機統一起來，并貫穿到我們每一處的教學設計中，不當之處，敬請指正。

　　看課----漢.樂府詩 <十五從軍征>

　　今天，教委來我校視導。我上了這節課，也是我初次嘗試執教的古詩教學研討課.因為自覺文學底蘊不夠，對中國古代詩歌了解也不多，所以一直都沒有底氣.時間倉促，盡量擠時間去閱讀樂府詩及相關資料，漢代戰爭及古代兵役制度，試講了3次，次次都有改動.某些問題直到正式上的前一天都還在不斷查閱資料求證專家，最后再敲定.到上課那天，清白江區的一位老師和我同上這篇文章，他上完后師傅都又把我叫出去，對我的教學細節進行了小改動和叮囑.當時，心里很是忐忑，不知道能不能把這些教學改動和設計的背后的理念體現出來。

　　課堂呈現上：在上公開課的經歷中第一次遭遇預設的板書與學生的現場生成出現偏差的突發情況.在之前的幾次教學討論中，把老人的情感線歸納為 喜--悲--泣，再到 后來，我們反復研讀文本，確定為悲--悲--泣.可是，在課堂上，學生在第一處卻談到的是焦急，急切，擔心，憂慮.當時，我嚇出一身冷汗，只按著我的教學設計吧，那就得硬生生的把學生牽引到我 的“悲”的 板書上來，這實在是沒有尊重學生的現場生成.何況學生說得很在理，錯在我們預設時，還沒有充分地關注到學情.關注學情吧，就需要我馬上抓住學生的體會，迅速把他們的感受提煉成一個字，提煉不恰當都可能導致整首詩歌的感情基調出現偏差。

　　我當時很緊張，腦海里出現了“切，急，憂....”最后，果斷寫上了“憂”字. 這個片斷，沒參與這節課設計的人幾乎看不出來背后的隱情。而當時坐在下面的幾位參課老師和師傅都沒料到這種情況的發生，當時也是很擔心我在此卡殼或掉鏈。還好，我及時調整了教學思路，并充分在學生基礎上做了恰當的提升。接下來，得到了老師和師傅的認同。應該說，這是我自己在這節課最滿意的一點。課堂上最讓人期待也最有風險的，就是這些沒法預約的精彩。

　　第一次努力不顧淑女形象地像個男老師一樣深沉地，嚴肅地，大氣地上課.古詩教學，一般都是男教師的專長，尤其是一些有國學底蘊的男教師。而女教師不容易上出那種底蘊來 .這首詩又是反映戰爭給老百姓帶來苦難的詩歌，整首詩彌漫著悲傷的感情基調。尤其是在后半節體會詩歌內容的重點時，我幾乎收起了笑容，始終緊鎖著眉頭，不管是示意，抬手，與學生的交流，盡量大氣，早把個人的淑女教師形象置之度外了，從錄象課上來看，樣子真的好難看啊！而且，不得不承認的是：自己的課仍然缺乏那種大氣，深沉.男女有別，差距很明顯。

　　第一次在課堂中噙著熱淚上課，讓后面的某些聽課教師也聽得噙著熱淚。也許是在本身對文本的充分了解和對老人的同情之心下，也許是在和學生交流互動的情緒感染下，也許是我還有點人來瘋，已經完全融入了課中的情景，當二胡音樂《病中吟》一響起，我在朗誦那四句詩歌的時候，眼里已經噙滿了淚花.也就是從那個時刻起，我拋掉了初上課的所有緊張，真正和學生一起共享了課堂的生命過程。而下來，幾個學生說他們在朗讀的時候，聲音都在顫抖，不是緊張，而是為老人悲傷。幾個同事說，當那音樂響起，看著我上課的樣子，淚花也在她們眼里打轉了。哈哈，我說：“讓你們的眼淚真正流下來了，我這節課的境界就更高了。”只有教師真情地融入課堂，才能讓學生，讓聽者真情走進文本，走進課堂。

　　這節課還有很多遺憾之處，比如課堂延時的問題，課堂板書不美觀，雖說移動黑板不好寫字，但粉筆字還需多練，前半部分有些拖沓，個別設計還可做調。教師在課堂上的語速語調還需要再沉下來，對學生的體會教師需要更進一步做提煉和提升，讓課堂更具有詩歌教學的深度與厚度。希望以后再上此課時，能有改進。