（二）營造環境，主體參與

　　著名教育家贊可夫說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”作為教師，在課堂教學中營造良好的課堂氛圍，把學習的主動權交給學生，這就需要教師發揚教學民主的精神，鼓勵學生獨立思考,消化知識，勇于提出問題,發表自己的看法見解，使學生的思維迸發出絢爛的火花，尤其是調動學生主體參與的積極性，培養他們的學習興趣，使他們逐漸養成良好的學習品質。

　　（三）體驗成功，產生興趣

　　1.教師應創造機會，讓學生體驗成功的快樂

　　在課堂教學過程中，當學生答題正確時，要加以鼓勵,出現錯誤時，應給予指導,思維受阻時，應善于啟發誘導，促使學生獲得成功，使之體驗到學習成功后的喜悅。在學習中，如果學生獲得成功，就會產生愉快的情緒，若反復多次，學習和愉快的情緒則會建立固定的聯系，也就會形成越學越有興趣，越有興趣就越想學的良性循環。

　　2.鼓勵學生獨立思考，獨立解決問題

　　在實際教學中，教師要根據學生的學習情況，設計出一些經過努力便能解決的問題，并讓學生自己去解決。當學生遇到困難時，教師再給予適當的幫助。當學生解決了面臨的問題后，便獲得成功的喜悅，此時，就需要教師抓住學生的成功之處給予適當的語言激勵。

　　3.采用步步高的策略，激發、引起、鞏固興趣

　　（1）激發興趣，教學相長

　　俄國偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”毫無疑問，我們一旦激發了學生的學習興趣，學生就會對所學內容產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習，去鉆研，去體驗，去創造，而這些活動又必然會反過來促進教學的進一步發展和教學質量的提高。這種相互促進，將會形成一種教學相長的良性循環。

　　（2）喚醒自信，引起興趣

　　著名教育家陶行知先生曾說：“教學藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣就肯用全部的精力去做事情。”羅森塔爾效應實驗證明，教師信任學生，學生就會有高成就。教師對學生的信任是一種巨大的鼓舞力量，信度越大，成就越高。陶行知先生也曾這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”作為一名教師，應該相信每個學生都具備成功的潛能，都有成功的可能，都有成功的希望。教師最重要的作用是喚醒學生的自信，引起他們的學習興趣。

　　（3）多次成功，鞏固興趣

　　如果教師總是對學生提出過高的要求，而學生又總是無法完成任務，那么他們就會逐漸失去學習興趣。因此，我總是采用小臺階、步步高的策略，提出一些切合學生實際的目標，讓他們一次次成功，于是，他們便有了信心，有了興趣。再繼續下去，形成良性循環，最終完成任務。例如，課堂提問，我總是注意難易適度，盡量讓學生有話可說，使之在一次次的成功中鞏固興趣。

　　（四）教師利用自身魅力，引起學生的好奇心，激起他們的求知欲

　　1.展現師者的魅力

　　正如贊可夫所說：“如果教師本身燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取。”課堂上，教師的表情、姿態、手勢都直接影響著學生的興趣。倘若教師無精打采，昏昏欲睡，怎么能要求學生興致勃勃呢？課堂應該是樂園，教師應該是愉快、積極、熱情、真摯的。教師用富有激情的教態、語言激發學生的情趣，讓學生在生動的課堂中積極參與。這是教師自身魅力在培養學生學習興趣中所發揮的作用。

　　2.引起學生好奇心

　　教育的全部藝術就是喚醒學生天然好奇心的藝術，目的就是為了讓這種好奇心在學習中得到滿足。在教學中，如果我們能夠不斷地制造懸念，使學生對新知識產生一種急于探究的心情，那么就會引起學生對新知識的興趣。學生已有的知識經驗與當前面臨的情境之間存在的差別常常會引起學生的好奇心，并導致其關心、注意和探索行為。

　　3.激起學生求知欲

　　興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。心理學的研究表明，如果學習者已有的知識經驗與新的學習內容之間具有中等程度的差距時，就會引起他們的認識需要，激發他們的學習興趣。教師通過設置科學精妙的問題，激起學生強烈的求知欲望，激發學生探索問題的熱情，讓學生在興趣盎然的情景和環境中學習，可以達到事半功倍、高效學習的目的。

　　綜上所述，激發培養學生的學習興趣是我們教學的一項重要手段，也是一條基本教學原則。現代教育心理學研究表明，教師應從培養學生學習興趣開始，正視學生的實際，充分發揮學生的主體作用，讓其體驗學習成功后的喜悅，從而學會學習，促進學習方式的轉變，真正成為學習的主人。因此，培養學生的學習興趣已成為大面積提高教育教學質量的前提條件，也是當今教育教學改革急待解決的問題之一。