1、焦慮癥

　　焦慮癥又叫焦慮性神經(jīng)癥，它是一種常見的神經(jīng)癥，患者以焦慮情緒反應(yīng)為主要癥狀，同時伴有明顯的植物性神經(jīng)系統(tǒng)功能的紊亂。焦慮癥在正常人身上也會發(fā)生，這是人們對于可能造成心理沖突或挫折的某種特殊事物或情境進行反應(yīng)時的各種狀態(tài)，同時帶有某種不愉快的情緒體驗。這些事物或情境包括一些即將來臨的、可能造成危險或災(zāi)難、或需要付出特殊努力加以應(yīng)付的東西。如果對此無法預(yù)計其結(jié)果，不能采取有效措施加以防止或予以解決，這時心理的緊張和期待就會促發(fā)焦慮反應(yīng)。過度而經(jīng)常的焦慮就成了神經(jīng)性焦慮癥。青春期是焦慮癥的易發(fā)期，其身心變化處在一個轉(zhuǎn)折點上，隨著第二性征的出現(xiàn)，個體對自己在體態(tài)、生理以及心理等方面的變化會產(chǎn)生某種神秘感，甚至不知所措。諸如女孩由于乳房發(fā)育而不敢挺胸、月經(jīng)初潮而緊張不安;男孩子出現(xiàn)性沖動、遺精、手淫后追悔自責(zé)等，這些都將對中學(xué)生的心理和行為帶來很大影響。他們往往由于好奇和不理解而導(dǎo)致出現(xiàn)恐懼、緊張、羞澀、孤獨、自卑，同時還可能伴有頭暈頭痛、失眠多夢、眩暈乏力、口干厭食、心慌氣促、神經(jīng)過敏、體重下降和焦慮不安等癥狀。患者常因此而輾轉(zhuǎn)于內(nèi)科、神經(jīng)科求診，經(jīng)反復(fù)檢查并沒有發(fā)現(xiàn)任何器質(zhì)性病變，這類病癥在精神科通常被診斷為青春期焦慮癥。

　　2、挫折心理

　　中學(xué)生常常抱有各種各樣的幻想，為了將其變成現(xiàn)實，他們會付出種種努力甚至作刻意追求。當(dāng)這種需求持續(xù)不能得到滿足或部分滿足時，就容易產(chǎn)生挫折。挫折一般是指需要得不到滿足時的緊張情緒狀態(tài)。如果挫折產(chǎn)生于較為重大的目標，如學(xué)業(yè)、工作、愛情等，這種挫折可稱之為失敗;如果挫折的障礙與壓力持續(xù)時間長，影響范圍廣，使其處于一種不利于身心發(fā)展的位置，則稱為身處逆境。挫折、失敗和逆境容易給中學(xué)生帶來失望、壓抑、沮喪、憂郁、苦悶等緊張心理狀態(tài)和情緒反應(yīng)，心理學(xué)上稱之為挫折感或挫折心理。挫折感在中學(xué)階段表現(xiàn)較明顯。這個時期的青少年常常會因為對人生的思索、學(xué)業(yè)的擔(dān)憂、愛情的煩惱、社交的障礙而體驗到令人失意的挫折心理。中學(xué)生挫折心理產(chǎn)生的原因大致可分為兩類：①主客觀矛盾是中學(xué)生挫折心理產(chǎn)生的主要原因。主觀方面是指中學(xué)生的自我需求，客觀方面則是指滿足其需求的現(xiàn)實條件。主客觀矛盾的表現(xiàn)主要有：中學(xué)生物質(zhì)生活需要與社會、學(xué)校、家庭有限物質(zhì)條件之問的矛盾;學(xué)業(yè)成功、工作出色的愿望與同學(xué)、同事競爭的矛盾;自我表現(xiàn)的需要與機遇不平等的矛盾;獨立、自主需要與紀律約束的矛盾;社交需要與自己在組織中的地位之間的矛盾等;②個性不完善也是中學(xué)生挫折心理的重要原因。中學(xué)生雖然朝氣蓬勃，思想活躍，興趣廣泛，勇于探索，富于創(chuàng)造性，但從社會成熟的角度看，他們個性還不夠完善，如情緒不穩(wěn)定，認識片面，自尊心與好勝心強，理想浪漫，容易偏激，世界觀不明晰，缺乏扎實的實踐基礎(chǔ)，耐力不強等。青少年這種不完善的個性成了挫折心理的一張溫床

　　3、逆反心理

　　逆反心理是指個體彼此之間為了維護自尊，對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。在現(xiàn)實生活中，有的中學(xué)生就是“不受教”、“不聽話"，甚至經(jīng)常與老師、家長“頂牛"、“對著干”。這種與常理背道而馳，以反常的心態(tài)來顯示自己的“高明”、“非凡”的行為，往往是逆反心理的表現(xiàn)。這種心理在青少年成長中的每一階段都可能發(fā)生，而且有多種表現(xiàn)。如對正面宣傳作不信任、不認同的反向思考;對先進人物、榜樣無端懷疑，甚至根本否定;對不良傾向持認同感，為其喝彩;對思想政治教育消極抵制、蔑視對抗等。

　　逆反心理產(chǎn)生的原因表現(xiàn)在兩個方面：主觀上是中學(xué)生正處于“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護。他們討厭成人將自己當(dāng)“小孩"，要求以成人自居。為了表現(xiàn)自己與眾不同，他們對任何事物傾向都持批判態(tài)度。正是由于他們覺得或擔(dān)心外界無視自己的獨立存在，故產(chǎn)生用各種手段、方法來確立“自我”與外界對立的情緒。客觀方面，教育者的可信任度、教育手段和方法、教育的時機不適當(dāng)，往往也會導(dǎo)致逆反心理。作為一種反常心理，逆反心理盡管不同于變態(tài)心理，但已帶有變態(tài)心理的某些特征。就其后果而言，它會導(dǎo)致中學(xué)生出現(xiàn)對人或?qū)κ露嘁伞⑵珗?zhí)、冷漠、不合群的異常性格，使其信念動搖、理想泯滅、意志衰退、學(xué)習(xí)被動、精神不振等。逆反心理的進一步發(fā)展還可能向犯罪心理或病態(tài)心理轉(zhuǎn)化。