3、學生交流閱讀感受，教師相機引導，并指導學生朗讀文章。

　　（1）“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。”

　　奔bèn有目的。你能想象一下爸爸直奔醫院的樣子嗎？（訓練想象讀）

　　（2）第九自然段。緊握、微笑、探（處理細節，重點在于朗讀和寫作方法引導）

　　當作者推開病房的門，看到了一個怎樣的場面啊？ （處理細節：緊握、微笑）

　　除了對人的描寫，這段還寫到了環境。讀讀這句話，有什么感受？（點撥：情景交融。）

　　小結：關注這些生活中的細節，你就能從平淡無奇中感受到真愛！（副板書：關注細節）像作者這樣通過環境烘托和對人物細節的描寫來表達情感的方法，值得我們借鑒。

　　怔是什么意思？作者為什么怔住了？（相機板書：感人至深）

　　全段朗讀訓練：齊讀——范讀——齊讀

　　（3）爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫我，這樣睡，她一動我就驚醒了。”

　　B“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”C：似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。

　　（處理生活中的細節）

　　小結：“生活有真愛，細節顯真情”爸爸媽媽的每一句話、每一個姿勢甚至每一個眼神不都象茉莉一樣散發著愛的芬芳嗎？（每個環節注意回扣板書中的平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香和感人至深。）

　　（注重引導學生運用有效的讀書學習的方法，進行自主的閱讀活動。教師在巡視的過程中注意學習方法的指導。教師在評價中尊重學生的感受，在與學生的對話過程中，引導學生與文本對話，與作者對話。）

　　4、了解作者對“愛如茉莉”的最終認識和態度，體會文章結尾連用兩個“愛如茉莉”的效果。

　　此時此刻，小作者還認為母親說“愛如茉莉”好笑嗎？恩，她贊同了母親的看法，從哪兒看出來的？此處為什么要連用兩個“愛如茉莉”？朗讀2遍。

　　（設計意圖：理清文章的情感線索，透過作者的情感變化，體會作者父母樸實真摯的感情。）

　　四、引導學生關注生活，感受生活中“如茉莉般的愛”。

　　1.觀看課件，撥動心弦。

　　是啊，愛如茉莉。其實，生活中從來都不缺少愛，缺少的是一雙發現的眼睛和一顆關注細節的心。讓我們一起來看看這組圖片。（課件）

　　2. 讓我們靜下心來，回憶自己生活中的點點滴滴。你的生活中可曾有過這樣的愛的畫面？你可以靜靜地思考，也可以跟同桌小聲地交流一下。

　　（設計意圖：從關注文本的細節上升到關注生活中的細節，不僅是一種寫作方法的傳授也是一種人生態度的引導，與自己心靈對話。）

　　交流“愛是 ”，你能像老師這樣說上幾句嗎？

　　3. 此時，如果再讓你給“愛如茉莉”這句話加上一個標點，你會加上一個什么符號？

　　（設計意圖：看似簡單的加標點符號的練習，從作者到自己，加深對文本的理解和認識。）

　　五、 深情引讀，回扣文本。

　　1.深情引讀——哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

　　2.結束語：讓我們一起到生活中去感受這如茉莉般的愛，去發現愛的真諦，下課。

　　（設計意圖：回歸文本，抓住語文課的“根本”）