生：（搶著說）這個小窗后面可以是 1 — 9 。（小朋友們鼓掌表示同意）生：第三個小窗后面可以躲著 0 — 3 。（小朋友鼓掌表示同意）3 、發展練習（ 1 ）選商品師：謝謝小朋友幫老師猜出了小窗后面的數，不過老師還想請你幫個忙，愿意嗎？（電腦出示）電視機 1350 元 音響 2125 元 洗衣機 965元熱水器 1775 元 飲水機 1230 元 手機 3050 元電冰箱 2150 元 電飯煲 950 元師：用 1000 元可以買哪一種商品？ 2000 元呢？ 3000 元呢？請幫老師選商品。

　　（反饋略）（ 2 ）比一比，評一評師：小冬、小明和小芳都是浦江實驗小學二（ 3 ）班的學生，從學校到他們的家有三條不同的路，這天他們三人高高興興地回家了。（電腦演示下圖）小冬家 1750 米 50 分學校至 小明家 1300 米 80 分小芳家 1460 米 30 分師：你們發現了什么？

　　生：我發現小明走得最慢！

　　生：我發現小明用的時間最多！

　　生：我發現小明家最近，小冬家最遠，小芳家中等。

　　生：（迫不及待）我發現小明路最近，可是他最遲回到家。

　　師：小明會在路上干什么？你想對他說些什么？

　　生：小明你不能在路上玩，要按時回家！

　　生：小明走得特別慢，我建議他要經常鍛煉身體。

　　生：我認為也許小明在路上碰到了一位迷路的小妹妹，他送小妹妹回家，所以回家遲了。我應該對他說：小明，你真是個好孩子！

　　……師：小朋友們分析問題真有道理！[讓學生任意地寫數、猜數、用數，在多種形式的練習情境中比較，層層推進、不斷深化，培養了學生動手、想象、猜測、估計、應用的能力。練習設計中采用了前后呼應式、拓展延伸式的方法，增強了課堂教學的藝術性。

　　四、激起反思，總結評價師：經過這節課學習，同學們有什么新收獲？

　　……[ 總評 ]

　　一、調整備課重點，

　　找準教學起點本節課考慮到學生已有了萬以內數大小比較的經驗，所以總體的教學思路是：淡化教師教的痕跡，突出學生學的過程。新課的導入和展開都先讓學生自己嘗試探究。這樣設計一方面便于教師了解學生對本節課的掌握情況，找準教學起點，使本節課的重點從學生會比較萬以內數的大小，調整為學生自主發現規律，總結方法；另一方面，又有利于培養學生學習的主動性。

　　二、確立探索式教學模式，

　　建立新型師生關系在本節課整個教學過程中，教師把學習的主動權交給學生，首先讓學生獨立選兩種物品比一比大小，分一分類，然后根據學生自己提供的學習材料進行獨立思考、小組合作、探索發現出比較萬以內數大小的規律、總結出方法，最后讓學生任意寫數、猜數比較。在開放的、有梯度的練習情境中，培養學生的動手、想象、猜測和創新能力，使學生由感性認識上升為理性認識，參與知識獲得的全過程。在這個過程中，教師放下架子，走下講臺，成為課堂的一員，成為學生學習的組織者、指導者與合作者，建立了新型的師生關系。

　　三、充分估計教學過程的復雜性，

　　構建非直線型教學路徑在把握環節目標的前提下，本節課對每個環節設計了多個具體方案，力求構建出非直線型的教學路徑。如讓學生算式分類，討論探討位數不同、位數相同兩個數大小比較的方法及任意寫數、猜數比較等教學環節，學生都會有各種各樣的想法和見解，教師充分估計教學過程的復雜性，準備了多種備用的方案，形成一個方案庫，做到“以不變應萬變”。縱觀全課教學，無不圍繞 “比”字展開，在比較中引入，在比較中探索，在比較中總結，在比較中運用，在比較中拓展。