小學學習方法：重視學生閱讀的能力

　　《課標》指出：“要珍視學生的獨特感受，發展個性。”閱讀是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活，閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析，簡單的問答去代替學生的閱讀實踐活動，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有感悟有思考，讓學生休味學習生活中的樂趣。

　　薩特說過：“閱讀是自由的夢”。古詩為學生提供更寬，更廣的自由飛翔的空間。在教學中教師可以放手讓學生展開自由飛翔的翅膀，在時代變遷中遨游。思緒沒有了限制，個性的化的感悟，獨特的理解就會充滿整個學習活動的過程，整個課堂洋溢出個性的風彩。例如：教學《菩薩蠻·書江西造口壁》一詞時，學生初讀后提出許多感受，有的學生認為“江晚正愁余，山深聞鷓鴣”表達詩人此時此刻無限憂愁的心情;有的認為從“西北望長安，可憐無數山”。感覺到詩人心情孤獨;有的認為詞文表達了詩人向往美好生活心境;還有的認為是一種思念親人。思念家鄉的感情。這是學生個性理解的差異和情感體驗的不同。讓學生再讀詞文后，學生又提出了許多有意義的問題：題目中“江西”是地名，還是“江的西面?“行人為什么有淚?”為什么說“青山遮不住，畢竟東流去?”有個學生說：“我從詞中‘行人淚’‘可憐’‘東流去’等詞中反復想，我同意剛才幾位同學的意見和理解，卻總覺得還有什么沒有說，那會是一種怎樣的感情呢?”學生理解側重點和切入點不一樣，所產生的問題自然都會為自我理解而提、思、議。教學時倘若教師一開始就分析重點詞，解關鍵句，講解詞文，歸納思想感情，采用這種灌輸的機械的方法，又何來學生個性情感的體驗和問題，只會導致學生形成盲從心理，以教師為尊的心理。陸志平老師在《語文課程新探》中提出：教育應培養富有創意的讀者，而不能培養人云亦云的聽眾。