北師大版六年級語文下冊《學步》說課稿

　　我今天的說課題目是北師大版語文六年級下冊課文《學步》。從呀呀學語到蹣跚學步是每個孩子成長必然經過的階段，學語是交流的開始而學步則是行走的開始，更是人生的起步。著名散文家趙麗宏先生用第一人稱的寫作方法為我們娓娓道來一位父親對兒子的殷切期望。

　　一、教材分析

　　本課是《義務教育課程標準實驗教科書》北師大版小學語文教材六年級下冊最后一個主題單元“告別童年”中的一篇精讀課文。本單元的課文包括《我們上路了》、《學步》、《在學校的最后一天》和《童年的朋友》。本課是一篇勵志性課文，通過記敘作者看著自己的孩子學步時搖晃、踉蹌和摔倒的情景，表達了一位父親對孩子走好人生道路時的囑咐和期望。

　　二、 教學目標和重難點

　　1、知識目標：

　　了解課文內容，學習作者用第一人稱對人說話的寫作方法。品讀重點詞、句、段，在朗讀過程中，能比較準確的表達作者思想感情。

　　2、能力目標：

　　能結合文章體會“學步（尋路）”和“人生”的內在聯系，感悟文章的主題思想。

　　3、情感目標：

　　激勵學生要不畏艱險，以極大的勇氣和毅力走好自己的人生之路。

　　教學重點：

　　1、品讀重點的詞、句、段，有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。

　　2、感悟不畏艱險，以極大的勇氣和毅力走好人生旅途的哲理。 教學難點：

　　體會“學步（尋路）”與“人生”的內在聯系，感悟文章告訴我們的人生哲理。

　　三、說教法

　　《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”基于這些理念，在本課的教學中，采用“自主學習，合作探究，獨立閱讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，充分體現學生的主體地位；引導學生自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

　　四、說學法

　　教為學服務，這是當前把應試教育轉變為素質教育的教育思想。《學步》是一篇講讀課文，在其教學過程中應始終貫徹教師為主導、學生為主體的教學理念，充分發揮學生的積極性，自主性，充分發揮教師的潛能。所以我采用了“自讀——問答——交流”的教學模式，在教師的指導下自學自讀并就相關問題進行師生問答，學生間互幫互助通過交流解決疑難問題。

　　五、教學過程

　　教學準備：電腦多媒體課件，使教學更加直觀形象

　　教學課時：一課時

　　1、新課導入

　　同學們，轉眼間六年的小學生活就要結束了，現在大家想想自己這些年來走過的每一步是不是有坎坷也有快樂，但你們一定不記得自己最初蹣跚學步時的樣子了，人生的第一步對大家意義重大，所以今天我們就來學習一篇課文《學步》，重溫童年的起始。

　　2、作者簡介

　　3、整體感知及課內檢測

　　（1）讓學生掌握本課出現的生字詞及相關成語的理解

　　（2）把握本課的故事梗概

　　（3）學習本課的敘述方法及特點

　　4、品讀感悟

　　將全文分為三大部分，通過師生相互問答品讀感悟作者的思想感情。第一部分重點體會兒子最初學步時，父親的激動、欣喜的心理和兒子的興奮、緊張的感情，初步感知學步對人生的重大意義。過渡到第二部分，從另一個方面體會學步中付出的代價和留下的紀念，深入體會父親對兒子博大深沉的愛。留下的紀念是本文要突破的重點，通過教師的創設情境，引導提問的方式讓學生談讀書的體會，讓學生感受到學步給我們留下的紀念是從哪里摔倒就在哪里爬起的勇氣以及面對坎坷道路時樂此不疲的毅力。最后一部分是父親對兒子成長之路的殷切囑咐，引導學生理解“學步”與“人生”的內在聯系，之后讓學生帶著自己的理解、感受聯系自身成長經歷，加深對文本主旨的理解，并能產生情感的共鳴——在自己人生道路上不失學步時的勇氣和在坎坷的人生道路上要勇敢地，腳踏實地地走。

　　5、課后總結 同學們，今天這節課，我們跟隨趙麗宏老師走進了童年，與他兒子一道，回憶了兒時那令人自豪、興奮的一幕。人生亦如學步，只有邁步，才能成長，在父親的眼中兒子學步的意義就在于開始邁上漫長的人生之旅。這最初的幾步，涵蓋著父母的欣喜與擔憂，這最初的幾步，飽含著父母對我們的美好期望與祝愿，這最初的幾步，對于我們來說有非常重要的人生意義！人生道路是坎坷的，我們應該鼓勵自己像學步那樣有沖勁、有勇氣、有信心，勇敢地走，腳踏實地地走。讓我們把父親的寄語留在心中！

　　6、鞏固練習

　　7、作業

　　回憶自己成長經歷中遇到的一些挫折和坎坷，是如何對待的？寫一個小片斷 。