環節3總結和情感升華

　　新課程標準提倡小組合作學習的方式。 我先讓全體學生分角色朗讀，深化感悟。學生可以選擇自己喜歡的角色，給學生自主選擇的空間，充分張揚個性。通過角色扮演，讓學生自讀重點句子，從不同角色的動作、神態、語氣等方面進行有感情的朗讀指導。使學生再次深入感受小山羊、小松鼠和小白鵝的話。

　　接著我會和學生一起說說為什么小豬會把貓畫成大怪物，再給學生創設情境：如果你是小豬的朋友，看到小豬把一只可愛的小花貓畫成了一只大怪物，你會想對小豬說些什么？ 先和同桌交流交流。以此把學生的思維推向更高點。（這個環節教學中，我將營造一個輕松快樂的學習氛圍。充分尊重了學生個性化解讀，多元化解讀，讓孩子們展開想象的翅膀，通過互動交流、互助探討，撞擊出思想的光芒。既加深對課文內容的理解，又訓練了語言表達能力。）

　　最后，我進行情感升華：又粗又大的尾巴長在松鼠的身上很好看，角長在山羊頭上很神氣，翅膀長在白鵝身上很美，可是這些不能畫到貓的身上，因為小貓本身沒有這些部位，可是小豬把這些都畫了，結果小貓成了大怪物。我們以后聽了別人的意見要認真思考，想想是對還是錯！以后做什么事情都要多仔細觀察，認真思考，這樣才能把事情辦好。

　　環節4作業超市，拓展延伸

　　針對一年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

　　1、把自己喜歡的詞語采摘到詞語花藍。

　　2、把這個故事講給爸爸媽媽聽，并對他們說說你明白的道理。

　　3、把用“馬上”、“連忙”、“立刻”中任一個詞造的句子寫在作業本上。

　　（這里三個可供選擇的作業，給學生創造自主空間、自主選擇的機會，充分體現學生的學習主人。）

　　五、板書設計

　　我比較注重直觀地、系統的板書設計，并及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。

　　我的板書設計是：

　　小豬畫畫

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現，更應具有深刻的啟發性。我的板書經過一番精心設計，把文字、數字以及線條、箭頭和簡單圖形等組合排列，從而達到簡要精當、同步延伸、形象直觀、優美規范。

　　（設計時按照故事的發展順序，既體現了文章的思路，又有利于學生對課文內容的理解。充分體現了文路、教路和學路的和諧統一。）

　　以上，我從教材、說教法，說學法、說教學過程和板書設計五個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。