通過近一段時間的觀察、了解之后發現：平日里，班里有的孩子數學作業錯誤多，做作業的速度特別慢，每天的數學家庭作業花費時間較長。

　　有部分孩子認為口算易學、好學，以為一聽就會，不肯動腦，不肯下功夫，表現態度不端正、馬虎審題，敷衍了事。

　　沒有看清題目要求就做答，計算馬虎，似是而非，張冠李戴，計算不細心，簡單計算也頻頻出錯，驗算檢查不耐煩，算完題目要求就完事，計算結果陰差陽錯，經多次檢查，口算錯誤率讓人吃驚。

　　頭號原因，大家的回答幾乎都是同一結論“粗心”。也有些家長們先總認為是因為孩子年齡小，做作業不細心，或許孩子大點了自然就能好一些。

　　錯誤的原因單純是粗心嗎？孩子大點了就能自然的好嗎？經過分析我們認為錯誤原因是多方面的，有主觀、有客觀、有外在也有內在�？谒闶且环N能力，能力是要通過科學的訓練才能提高的。

　　1.主觀原因。

　　口算要通過觀察或聽覺、感知、注意、記憶、反饋等一系列的心理活動才形成。

　　小學低年級學生口算的通病往往是：

　�。�1）觀察比較籠統，把“+”當成“×”，把“—”當成“+”等。

　�。�2）感知事物不精確，把相似的數寫成另一個數，如3當8，6寫成9，325寫成235等。

　�。�3）注意力分散，人在計算，心卻玩耍。

　�。�4）記憶失敗，如進退位加減中忘了進位上的數或退位等現象。

　�。�5）思維定勢的消極作用，學什么就做什么，不顧練習要求。

　　2.客觀原因。

　　某些孩子學習目的不夠明確，把學習當成是家長或社會的任務，對學習、作業有厭惡感，缺乏刻苦鉆研精神，不愛完成作業，久而久之口算能力就會越來越差。

　　3.外在原因。

　　部分孩子認為口算不用學也懂，或者只要掌握方法就行了，平時懶練習，嫌麻煩，覺得枯燥無味，沒啥意思，平時算錯點兒沒關系，抱著僥幸心理自己安慰自己只要“我”考試時細心就行了。

　　4.內在原因。

　　學習習慣差，有些孩子口算時不加思索，急于搶答，信口亂說，作業分散精神，書寫馬虎，算后懶得檢查驗算。

　　5.教學原因。

　　（1）對20以內加減口算是否抓得過關；

　�。�2）孩子對乘法口訣是否熟練；

　　（3）是否掌握了混合運算的運算順序；

　　（4）教者是否對孩子的錯誤加以分析，對癥下藥；

　　（5）教法是否適合絕大多數孩子的學習，引導是否得力。

　�。�6）教師是否經常和學生、家長溝通，是否真正地關心到了每個學生的心身健康成長。