最近大家都被政府工作報告里的中小學(xué)生減負(fù)問題刷了屏，家長們對減負(fù)這一說法的評論褒貶不一。

　　有人覺得減負(fù)的方向是對的，因為無論如何，讓一個幼小的孩子晚上做作業(yè)到十點還寫不完是不合理的；讓一個孩子幾乎天天奔走在各種興趣班補習(xí)班的路上，而沒有足夠的時間玩耍、鍛煉，是不利于孩子全面發(fā)展的；當(dāng)然也有家長覺得減負(fù)是學(xué)校在推卸責(zé)任，把更多的責(zé)任交給了社會，推給了家庭教育，讓家長陷入課外培訓(xùn)的軍備競賽。

　　其實討論最激烈的無疑是讓小學(xué)生三點半放學(xué)這一條，一直以來孩子的放學(xué)接送問題都是每個家庭最頭疼的事。因為，這意味著每個家庭里得有一位全職媽媽/全職爸爸，或者爺爺奶奶外公外婆中有可以幫忙接送孩子的，那么他們必須生活在一個城市，身體要好，還不要求有自己的老年生活，因為這要求家里有一個人保證工作日下午什么也別干，2-3點就出門接孩子，接完還要負(fù)責(zé)陪孩子寫作業(yè)，這些對爺爺奶奶外公外婆來說，要求就有點高了。

　　那么問題來了，孩子三點半之后的時間到底誰來負(fù)責(zé)呢？

　　我們不妨先來看看享有“全球教育第一”美譽的芬蘭是怎么解決這個問題的：

　　芬蘭孩子的時間表

　　早晨：“廚房教室”，不學(xué)習(xí)，先做飯——這就是自己的午餐；

　　上午：數(shù)學(xué)和英文之后，就是工藝課；

　　午飯前：“家事經(jīng)濟課”，學(xué)習(xí)家庭的收入、預(yù)算、支出等基本概念；

　　下午：“教育職業(yè)課”，歷史、物理。

　　3點：放學(xué)。

　　但是，一天的任務(wù)只完成了一半……

　　接著：上建筑課，然后參加職業(yè)啟蒙訓(xùn)練，再運動2個小時，還要完成閱讀俱樂部的任務(wù)……

　　這是芬蘭一個7年級學(xué)生典型的一天。

　　雖然，芬蘭孩子也是下午3點鐘放學(xué)，課業(yè)不重，但很雜，大腦需要不斷切換。

　　芬蘭家長非常注重孩子的社會實踐，比如芬蘭孩子從4歲到19歲，必須修滿1300個小時基礎(chǔ)建筑課。這在中國家長看來，簡直是不可思議的事情，因為他們只會主觀的覺得學(xué)建筑課有什么用。長期受應(yīng)試教育的影響，家長在幫孩子選擇課外輔導(dǎo)，甚至興趣班的時候，首先想到的是這對升學(xué)有是否有用，是能提高成績呢？還是能給升學(xué)加分呢？如果都不能，那學(xué)這個干什么。

　　再看看芬蘭的職業(yè)啟蒙課。孩子從小學(xué)起就要上“教育與職業(yè)輔導(dǎo)課”，學(xué)會觀察和了解自己身邊出現(xiàn)的各種行業(yè)，認(rèn)識各個工作對知識和技能的要求。

　　在6年級、9年級這兩個成長的關(guān)鍵時間點，當(dāng)我們的孩子可能在忙著小升初和中考的時候，芬蘭孩子要做的是，參與一場名為“Me & My City”的深度職業(yè)啟蒙活動——在15-20家企業(yè)或者公共服務(wù)平臺（銀行、郵政等）共70多種職業(yè)中選擇自己感興趣的，深入體驗。

　　那么中國家長又會覺得學(xué)習(xí)好了自然能找到好工作，現(xiàn)在還小，把精力放在學(xué)習(xí)上就好了，小學(xué)階段就學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃的課程太早了。

　　雖然芬蘭擁有發(fā)達的經(jīng)濟和良好的社會福利，我們尚沒有這么豐富的教育資源，但是“減負(fù)”的本質(zhì)一樣的，就是讓孩子在適合他們生長發(fā)育規(guī)律的環(huán)境下，真正得到全人格教育。

　　在國內(nèi)也有越來越多的學(xué)校，考慮到家長在工作日時間接送的困難，紛紛開展“課后一小時”活動，有的學(xué)校設(shè)置了芭蕾形體、捏塑、英語劇、國際象棋、彩陶、攝影等諸多活動，有的學(xué)校與教育機構(gòu)合作，開展心智教育、財商培養(yǎng)等課程，極大的開拓了學(xué)生視野，滿足了學(xué)生的個性發(fā)展要求。